在初中教学活动中践行研究性评价 
　　（1）评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组,可以是学生个人或学生小组;
　　（2）评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面:
　　（一）是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参加每一次课题组活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和分析处理工作,是否主动提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,采纳他人的意见等。
　　（二）是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
　　（三）是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环境中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如查阅和筛选资料,对资料归类和统计分析,使用新技术,对研究结果的表达与交流等。
　　（四）是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力,也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
　　（五）是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样,它可以是一篇研究论文、一个主题网站等。
　　因此基于网络环境下的研究性学习，教师组织评价的重心不是诸如教学课件、探究主题网站等物化成果的设计，而是围绕学生学习方式的转变、问题意识及合作探究能力的培养设计研究性学习活动。教师应重视对学生学习行为、情感和能力变化的有效评估，而这一种评估应是一种真实性评价，即需要发现学生学习的实际水平，从多角度多侧面来判断每个学生的优点和发展可能性。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。所以，网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。