网络教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。

①网络连接的是巨大的知识与信息资源库，提供了一个平等、自由的开放的环境，容易激发学习者积极参与的心理需求。

②网络的智能化交互性特点，使学习者可以控制信息，改变信息组织过程，从而激发想象力和创造力。

③网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台

④网络内容的设计带有综合性、跨学科性，适合于学生进行研究性学习。

二、研究性学习评价的原则：

1．主体性原则，

学生既是研究型课程评价的客体，又是研究型课程评价的主体。因为说到底,研究型课程是为培养学生的创新精神和实践能力而设计的，它的价值是否得到实现或者如何更好地实现，只有通过对学生各方面所发生的变化进行评价后才能得出；但同时，正因为研究型课程的目的是指向学生的，只有学生才能最真实地评价它的内容、它的实施过程是否满足了他们的需要，因此，在研究型课程评价中要充分重视学生对研究型课程的评价和学生的自我评价。

2．探究性原则。

探究性是研究型课程的特性之一，在对研究型课程的评价中，同样也要贯彻探究性的原则。即在评价过程中，既要注重预先设计的研究型课程的目标，又要时刻关注在实施过程中可能出现的各种情况，并随时探究修正目标措施。在评价中采用多主体、多途径的评价手段，尽可能做到收集评价信息的全面性。

3．过程性原则。

研究本身就是一种过程。在评价研究型课程中贯彻过程性原则就是要评价应贯穿研究型课程实施前、实施中和实施后的全过程。应该让学生参与评价的全过程，同时，评价也要贯穿学生研究性学习的全过程。

4．发展性原则。

所谓发展性原则是指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生的发展，评价应该围绕学生的身心发展而展开。一切以育人为本。在评价中要突出学生的主体地位。注重评价的发展功能，在这里，评价的目的不是为了证明，而是为了改进。