古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则，设计能让学生积极参与的活动环节，在学生的积极参与和全程参与的过程中，让他们成为阅读鉴赏的主体，在自读中自悟自得。

唐代著名诗人王维以擅长写景诗而著称于世，成为盛唐时代田园山水诗派的领袖。他既是诗人，又是画家。他的田园山水诗之所以能取得很高的成就，是因为能把诗和画溶为一体。苏轼在《书摩洁兰田烟雨图》中说：“味摩洁之诗，诗中有画；观摩洁之画，画中有诗。”他的这一评价，高度地概括了王维把诗画结合的艺术特色。

《山居秋暝》这首山水名篇，于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。我想可以从“诗中有画这一特点入手，运用绘画的方式引导学生再现本诗的意境。由浅入深地体会诗人的情感与思想。以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论、绘画四个活动环节为主线，培养学生的阅读和鉴赏诗歌的能力。

一、         以诵读环节带动理解：

“朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导读者和听者走向文字作品的更深的去处。”新课程的理念强调诵读，古诗教学更应该加强诵读。

因此，在引情入境后，我大体分四步：第一，结合注释自读自学诗文，初步想象景象；第二，配乐范读，学生具体感知；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，诗画结合，引导学生融入意境；第四，结合学生自已画的画，及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

二、延伸阅读，自由作画，在活动激发学生的想像。

我在课件上展示王维的另外两首山水田园诗：《鸟鸣涧》、《鹿柴》，请大家拿出手中的笔和纸，选一首诗歌，为他配上一幅简笔画。用展示台展示学生作品，并谈谈自己对诗的理解，其他学生再评价。
    总的说来，这堂课基本上能够让学生在活动中体会到王维诗歌的主要艺术特点，同时也让学生初步掌握意象和意境在诗歌鉴赏中的重要作用。然而，在具体实施过程中还存在许多亟待解决的问题，如：用绘画的形式解读诗歌意境固然形象直观，但也容易出现画面破坏诗歌意境的情况，如何解决直观图解与画外之意的矛盾？另外，由于学生整体素养不一致，有些同学根本没有绘画基础，如何使用绘画的技法来表现诗意呢？画意再现与揣摩语言之间是不是也存在固有的矛盾？如何充分展示学生活动成果？等等问题，都有待于在今后的教学中解决。