| 【教学目标】 1.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。 2.感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 【教学重点】 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 【教学难点】 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 【教学设计】 一看文——感知藤野先生 这段话是鲁迅先生在赞美谁？里面有一个怎样的故事？ 这是鲁迅先生在1926年于北京回忆自己在日本留学时的恩师——藤野先生里的一段话。说起藤野先生自然就想起我国那个积贫积弱、任人宰割、风雨如磐的时代。当时的中国是任人欺凌的国家，中国人也顺理成章地成了弱智的“东亚病夫”。作为一位有着极强民族自尊心的有志青年——鲁迅先生到了如狼似虎的东洋日本，自然受尽了白眼，尝尽了人间的辛酸。此时碰上一位正直、善良、有平等意识、没有民族偏见的老师是多么的难得？这样的老师是多么的伟大！又是让学生多么的难忘！ 题目解说——人物简介： 藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。 作者简介——回忆鲁迅 记一个作家没有必要把这个作家的全部内容都记住，这样不但累，而且也记不住，怎样才能记住呢？请同学们记住五个字，由这五个字就能想起这个作家的全部内容。这五个字是“名、时、地、评、作”，这就是记作家的“五字法”。 写作背景——资料助读 1902年3月，鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年8月回国，一共在日本住了七年多。 回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年2到南京，3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。 走进文本——带着问题读课文 1、学生默读课文，初步感知课文内容； 2、学生默读课文，给下列词语的划线字注音； 绯红 油光可鉴 发髻 驿站 舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不逊 匿名 诘责 杳无音信 教诲 瞥见 抑扬顿挫 深恶痛疾 3、文章写了几类人物，重点写的是谁？这是一位怎样的人？ 方法指导 自主学习四步骤：自读疑问——自主学习——研读批注——合作探究 三个课堂财富：感受、疑问与发现 三个热线：工具书、课下注释、问老师或同学 二看段——赏析藤野先生 本文写了中国留学生、日本“爱国青年”、我以及藤野先生。从标题上可以看出，本文主要写的是谁？他在作者的心中是怎样的一个人？请用文中的两个字进行概括，你是从文中个的什么地方找到的？ ——藤野先生 虽然他的姓名并不为许多人所知道，但是在鲁迅的眼里和心里是伟大的 伟大，从课文37自然段中就能找到结论。 作者一开始就感受到藤野先生的伟大了吗？ 没有！ (一)赏藤野先生之貌——相识 让学生跳读课文，浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？ 【交流点拨】 第 6 段： 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜； 举止——挟着一叠大大小小的书； 声调——缓慢而很有顿挫(治学严谨)； 第 9 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套(生活简朴)。 结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。 （二）赏藤野先生之爱——相处 让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生什么思想品质？多媒体出示筛选信息的方法。 【交流点拨】 (1)添改讲义——认真负责； (2)纠正解剖图——严格要求； (3)关心实习——热情诚恳； (4)询问裹脚——求实精神。 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高尚品质。 写法小结 从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。 【交流点拨】 1.概括人物典型事例的步骤与方法。第一步“分段” ，即找出相关的段落；第二步“概括”，概括是可以提取相关信息，也可以按“何人+何事”的方法； 2.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。 3.读了本文，我们更深刻地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。 小结：通过分析，我们了解到藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。 品镜头——感藤野先生之“伟大” 以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。 （三）赏藤野先生的写法——对比 让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？ 【交流点拨】 1.匿名信事件、看电影事件 2.从这两件事可以看出并不是所有日本人对从“弱国”来留学的中国人都好，反而是充满了敌意与污蔑，这样就对比反衬手法就更加衬托出藤野先生的正直、热情，对待鲁迅先生没有丝毫地民族偏见，从而也反映出藤野先生是一位虽然平凡却很“伟大”！ 小结：运用典型材料和对比手法在写人的文章中是一种很常见的写作手法。这种手法能很好地表现主人公。咱们学过的《邓稼先》、《回忆鲁迅先生》等文章都采用了这种写作方法。 三看“地”——分析文章结构 鲁迅先生在哪儿遇见的藤野先生？到这里之前鲁迅在哪儿学习日语？与藤野先生分别后鲁迅先生又去了哪里？在文中找出表示地点转换的的句子，据此可以把文章分为几部分？ 【明确】 1.仙台 东京 北京 2.“东京也无非是这样”； “我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。 3.文章结构划分：依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段： （一）（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； （二）（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； （三）（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 悟文——体会文章主题 关于课文主旨的理解。争论颇为激烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？结合文意谈谈自己的看法。 A.课文标题是《藤野先生》，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。 B.课文大半的内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。 C.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见如下： 都不能算错，但老师较倾向于第(1)种:“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。 第二，从全文的结构看，全文是围绕与藤野先生的交往这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想，但前者是明线，后者是暗线。也正因全文饱含作者的爱国主义思想，从而使藤野先生的形象更为感人。可以说，爱国主义思想是文章的“底色”和背景。 第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935 年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说:“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936 年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。 所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。 巩固——拓展延伸 鲁迅先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典。假使鲁迅与藤野先生阔别20年后再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说，请大家依据课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，流露作者当时的心迹。 小结——余音绕梁 1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心中。 2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。 | 