如何提高写作？

写作是学生英语水平和思维能力的综合体现，最能反映学生的实际英语水平。全国高考英语试卷中，写作（25分）占据着很大的比重，教师普遍比较重视写作教学，但是教学效果却不尽人意。鉴于此，10月8日，国庆假期后的第一个工作日，我区高二、高三全体英语教师在谭洁梅老师的组织下齐聚南武，开展写作研讨活动。本次活动由南武中学的王小琳老师主持，主题为“面向新形势下的高考写作”，发言人为我区各校名师：41中赵玉书老师、南武孙文经老师和海实朱娴芳老师。

目前写作教学活动中存在的一些问题：一、重实战演练，轻写前输入。高三教师十分重视英语写作的实战演练。实战演练固然重要，但部分教师在布置写作任务前，不注重写前的输入和热身，并没有给予学生相应的知识积累，因而学生所写的文章空洞乏力、言之无物。二、重教师批改，轻技巧点拨。部分教师批改学生习作后或将习作直接发给学生，或只是蜻蜓点水地泛泛而谈，造成了许多学生只看分数、不思考如何改进习作质量的现象，导致学生写作水平进展缓慢甚至停滞不前。三、重范文背诵，轻习作优化。有的教师因课时紧张，仅让学生自己背诵范文，并不指导学生对习作进行修改、优化，没有引导学生将范文中的优秀语句充实到习作中去，因而无法真正提升学生的写作能力。

41中赵玉书老师的发言主题为《反思意识对写作教学的影响》，反思性写作意识包括教师的反思性教学和学生的反思性学习。赵老师主要从四个方面进行了阐述：反思评价、反思教学、反思学习和反思考试。同时以我们常见的疑问贯穿其中。问题一：什么样的作文可以拿高分？基于科学实验的数据表明，高分作文与词汇、准确度、流利度（句子长度+文章长度）正相关，而和句子的复杂度不一定相关。问题二：对于普通中学生，写作最大的困难是什么？写作词汇的使用。目标词汇被有意融入信息处理的过程，教学以新意义的获得与使用为终极目标，语法与词汇习得只是这一过程的副产品。对于学生而言，兴趣+毅力+方法=成功！

问题三：如何评价、反馈写作错误？赵老师认为，教师、同伴反馈不可或缺，胜于机器评改。从评阅作文的效果来说，修改学生语言错误是有害的（Truscott, 1996），而修改学生的错误是有利的（Dana, 2004）。问题四：什么是正确的写作策略？如果我们承认写作是模仿，学生必须学会积累（素材、谋篇知识、句型、地道表达、词组、用词、修辞）。最后，赵老师分享了他比较欣赏的教育名家的教学理念和自身的教学体会：1、教学研究若不与课堂现实相关，教师会视这样的研究为象牙塔里的无用功，认为是玩弄科学的行为。（Stern.H.H.1983）2、最好的教学方法同时也是最难的教学方法。没有苏格拉底的品质，采用他的教法便行不通。发展过程中，首先要尊重智力。（皮亚杰，1969）；3、减少对专业理论的依赖，尝试以教育学为基础整合教学思路。（J. C. Richards, 2000）。4、要不想学的学生喜欢写作，不是教师的理论修养，而是他的人格。

       南武的孙文经老师的发言主题为《“363”写作训练法在高中英语提示性写作教学中的应用——例谈全国卷高考英语基础写作作文教学》。孙老师认为，在写作教学中，教师应该注重写作过程的详细指导，并搭建合适的支架，帮助学生沿着支架不断提高写作能力。在课堂支架搭建时，应以学生的活动为主逐步展开教学，尽量少给控制性的任务，多给学生的思维以发展的空间。在这样的写作课堂中，通过各种支架的作用，学生参与写作的准备、写作的过程以及写作后的修改润色等每一个环节，从而调动学生参与课堂的积极性，活跃学生的思维，培养学生的语篇意识，发展学生的语言综合运用能力。

一、写作前：为写作搭建审题与语言要点支架学生动笔前的构思、准备阶段，是指写作之前所做的各项准备工作。因此，教师的任务就是启发学生如何审题，如何就题目的要求展开思考，如何开发自己写这种题材作文的思路等。其次，根据[写作内容]帮助学生确定每句话的内容要点，搭建语言要点支架。最后，采用brainstorming（头脑风暴）的方式，指导学生学生说出他们能够想到的与作文题目有关的所有的词或词组（我要求学生大胆地把跳入自己脑海中的关键词或者短语说出来），不必考虑语法问题，也不必为发音不准确而难为情，引导学生不断说或写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。

二、写作中：为写作搭建句子与结构支架。第一阶中搭好的支架很好地为学生提供了清晰的写作思路和内容，使学生在写作时有话可说、有话要说。当然，在指导学生展开写作时，教师还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们搭好文章结构支架。教师要指导学生围绕要点支架扩充句子，并在结构支架的指引下合并句子。此时，老师要指导学生注意句与句之间的衔接方法，不要在意任何语法规则和选词，鼓励学生调出大脑中存储的相关信息，并进行整合和取舍。此阶段分为两步进行。

三、写作后：为写作搭建语篇与情感支架。学生将作文整理完善和展示的阶段。因此，教师首先要组织学生互评，将学生分为4人或6人一组，让他们根据老师搭好的评价支架对同学的作文进行评定。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。学生互评属于同级反馈，同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。其次将二次写作与美文展示相结合，即：学生按照老师批改初稿作文的要求再次写作，此时教师要从语篇的角度引导学生入手再写，让学生从中领悟到写作的技巧。二次写作中优秀范文，教师要大张旗鼓地张贴出来，以此来激发学生的成功欲望。此阶段分为两步进行。

       海实的朱娴芳老师分享的是一节写作课例，课题为《Unit 6 Interests and Hobbies  Writing》，旨在培养学生能够根据各种体裁文章的写作特点，构建写作框架的能力，以及学会如何为简单的写作内容增加细节，培养发散思维能力。整节课分为三个部分，

Step one: Pre-writing  范文赏析（Reading and analysing  the passage） 

Step two : While-writing 话题仿写（Topic imitative writing）

Step three : Post-writing  互评互改互赏（mutual evaluating,   correcting, and appreciating）。

       三位老师的主题发言从不同角度分享了他们对新高考形势下写作教学的理解，有理有据，深入浅出，一切从学生实际出发，而且可操作性强，这着实让与会的老师大开眼界、受益匪浅，也让我们惊呼“原来专家就在身边”。