基于语篇分析的高中英语阅读教学

摘要：

      语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，价值取向和思维方式。因此，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。本文认为教学要深入研读语篇，把握教学的核心内容，即掌握语篇的what、why和how。在此基础上，按照“宏观导入、微观剖析、整体吸收”原则，教学步骤可以设计为三个方面：导入——理解——反馈

关键词：语篇 语篇分析 阅读教学

一、什么是语篇？

       语篇（Discourse/Text）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。因此，语篇具有三个特征：语篇是句子连续组成的语段，不是简单的句子；语篇具有情景特征，能够反映一定的交际环境或社会文化背景；语篇具有功能性，其在文章中起到一定的结构作用。

2017年颁布的《普通高中英语课程标准》指出：语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频和视频的，并以不同的文体形式呈现。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，价值取向和思维方式。因此，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。总之，语篇是英语教学的基础资源，赋予语言学习主题情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

二、语篇分析理论

       美国学者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年发表的文章《话语分析》作为语篇研究的开端，从此拉开了语篇分析理论研究的序幕。在我国，1988年黄国文出版了《语篇分析概要》，他认为“语篇分析是指对比句子或话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接的连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。”（黄国文，1988，4）

语篇分析理论，主要强调语篇是一个整体，语篇分析的目的是要还原作者的创作过程，语篇分析能够利用语境分析、题材分析、篇章结构分析等方法，对文章整体进行梳理和评价。

三、语篇分析理论在高中英语阅读中的运用

语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。语篇分析理论倡导的阅读教学首先从整体入手，把握作者行文思路，认识文章的结构和意图，同时也从关键词、词汇的衔接手段、逻辑联系语等对篇章进行微观的分析，从而更好地帮助学生提高阅读理解能力。

《普通高中英语课程标准》指出：教学要深入研读语篇，把握教学的核心内容，即掌握语篇的what、why和how。

   What ——语篇的主题和内容；

   Why ——语篇的深层含义；

   How ——语篇的文体特征，内容结构和语言特点。

在此基础上，按照“宏观导入、微观剖析、整体吸收”原则，教学步骤可以设计为三个方面：导入——理解——反馈

1、导入阶段：激活文章的背景知识，借助标题和插图，预测文章内容。

2、理解阶段：宏观分析——把握体裁、篇章结构和文章主旨；

             微观分析——语篇的衔接和连贯。

3、反馈阶段：反思阅读内容，培养利用信息，分析和解决问题的能力。