以人教版高中英语必修四第1单元A Student of African Wildlife为例。

（一）教材分析（语篇研读）

本节课是高一必修四第1单元第二课时阅读课。

【What】文本材料 A Student of African Wildlife 为叙述性文体，文章描写了简·古道尔与她的同事们在非洲原始森林观察非洲黑猩猩的一个片段，并阐释她从事这项工作的重要性以及她所取得的成就。尽管他们在野外的考察工作又脏又累，但他们觉得这样做是值得的。他们有一些重要发现是在学校的实验室李不可能获得的，这正是简·古道尔要到非洲原始森林来的原因。她通过多年的研究，帮助人类了解黑猩猩的生活习性。她强烈呼吁让动物回归自然，反对用动物做实验、作广告或从事娱乐活动。她力图唤起人类理解动物、尊重动物和保护动物的意识，而她所取得的成就无疑是对广大有进取心的妇女的莫大鞭策和鼓舞。

【Why】理解Jane观察黑猩猩的方法，以及在黑猩猩研究和保护方面取得的成就，从而认识并学习Jane不畏艰险的精神。

【How】该文是一篇叙述文，文章有两条行文线索，主线是Student，从作者跟随Jane工作的角度讲述Jane的观察非洲黑猩猩的方法；暗线是wildlife，描述Jane的工作及在保护野生动物取得的成就。

（二）教学目标

通过本课学习，学生能够：

1、根据文章标题和图片推测文章大意；

2、运用略读、细读、归纳内容等阅读技巧，找出文章各段的主题句、归纳段

落大意以及获取关键信息；

3、通过小组探究针对阅读内容表达自己的观点；

4、认识并学习Jane Goodall不畏艰难的精神。

教学重点：运用略读、细读、归纳内容等阅读技巧，找出文章各段的主题句、归纳段落大意以及获取关键信息；

教学难点：通过小组探究针对阅读内容表达自己的观点。

（三）教学设计

【环节一】Warming up — Guessing game

Activity: T introduces some great women who are very famous to Ss. Ss guess who they are.

设计意图：（导入阶段）通过Guessing game激活学生的兴趣，并引出本节课的话题。

【环节二】Pre-reading— Prediction

Activity: Look at the title and the pictures. Then answer the following questions.

1. After a glance of the title, can you guess who is the student?    

2. What animals were observed?

3. Guess what is the style of the passage?

设计意图：（导入阶段）引导学生关注文本标题，通过问题的铺垫训练学生根据文本标题预测体裁与内容的微技能，并带着预测去阅读文本。

【环节三】While Reading

Activity 1：Fast reading 

Read the whole passage and underline the topic sentence in each paragraph and get the general idea of the paragraph.

设计意图：（理解阶段）培养学生根据文本的体裁特征快速提取相关信息、找出主题句以及归纳各段段落大意的能力。

Activity 2：Detailed reading——The first paragraph

1）How was this paragraph organized? (Time? Place? Space?)

How do you know?

2）Please find out activities the group did during the whole day.(verbs)

设计意图：（理解阶段）引导学生发现该段的时间状语，体会叙述文运用时间顺序的写作手法。

Activity 2：Detailed reading ——The second paragraph

1) How did Jane fully understand chimps behavior?

2) What did Jane discover?

3) What can we infer according to the way and discoveries?

   A. Chimps live alone.   

   B. Jane is persistent. 

   C. Jane found the same things of chimps as others.

设计意图： （理解阶段）通过阅读该段让学生了解Jane研究黑猩猩的方法与发现，并学会根据语篇内容进行推理分析。

Activity 3：Detailed reading ——The third paragraph

  What’s Jane’s attitude and feelings to animals?

  How do you know? 

Activity 4：detailed reading ——The last paragraph

  Write down Jane’s achievements.

设计意图：（理解阶段）通过阅读最后两段让学生了解Jane对待黑猩猩的态度以及她所取得的成就。引导学生关注引言在文章中的作用以及描写伟人的语篇特点。

【环节四】Post-reading

Activity: Discuss in groups.

1.Why does the writer call Jane Goodall a student of African wildlife?

2. Do you think it is worthwhile for Jane to study chimps for such a long time?

3. What kind of person of Jane Goodall?

   She is a woman who _________________________.

设计意图：（反馈阶段）回归文本的标题，引导学生思考标题中student 一词的内在含义，并通过小组讨论针对阅读内容表达自己的观点，从而认识与学习Jane不畏艰难的精神。

（四）教学反思

本节阅读课教师通过运用语篇分析理论深入研读文本，引导学生关注语篇中的典型特征，在阅读过程中训练了学生预测、推理、归纳等阅读微技能。学生通过阅读活动逐渐形成了从宏观理解到微观分析的语篇阅读意识，阅读的热情和自主性都有了较大的提高，英语口头表达的信心也有所提高。

四、总结

       语篇分析视角下的文本解读呼唤教师关注语篇的类型及特点，将文本的语篇主题、内容要义、情感渗透、阅读策略、文体特征、文化内涵等各维度精妙之处提前察觉，然后设计活动，带领学生在课堂上开启语篇奥妙探寻之旅，进而习得语言，体验情感，获得真谛，品味文化。同样，基于语篇的文本阅读可以让师生共同体验阅读丰富性和过程性，揣摩作者的写作意图，收获积极的阅读体验，提升英语学习的思维品质。当然，除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生开展课外听读活动，例如，指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读。需要特别指出的是，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。