高一上学期海珠区期末考试作文质量分析

【得分情况】

本次作文评卷平均得分39.75分，得分率66.25%，基本达到了预期的目标，总体来说还是有一定的效度的。

【整体情况】

    实事求是地说，得分虽然可观，但并不反映学生的写作能力达到了高中的要求。本次作文发现的优秀例文较少，评卷场上老师们的普遍感受是，学生写作的素材过于狭窄，思想过于幼稚，表述相对浅显直白，初中作文的痕迹非常重，说明学生的写作思维尚未完全实现初中向高中的转型。

【存在问题】

学生答题存在的主要问题，有以下几类典型：

    1．一个表情一个故事包打天下。这是最典型的初中作文模式。不是说这样的作文不行，写好了一样可以得高分，比如可以写某个特定场合中的某个表情感动了我，刺激了我，震撼了我，但这样的作文对细节描写心理描写神态描写都提出了较高的要求，突出“表情”这个重点，故事反倒成了配角，这才是符合高中作文要求的记叙文。作文样卷中的例3就是较好的代表。而在评卷中我们发现，学生普遍写成了故事为主，表情为辅，主次混淆，详略颠倒，而这一类的作文占了相当大的比重。说明很多学生的写作思维还停留在一般的记叙上面，不会根据具体作文要求进行剪裁与取舍。

2．选材过于狭窄。学生的选材普遍集中在父母，老师，同学，或某个特定的路人身上，故事大多集中在中考备考，青春期叛逆，考试压力或挫折，父母师长的鼓励，同学的帮助友善等等。写这些当然也不是问题，也可以写出较好的作文，但既然身为高中生，题材总是集中在这些生活细节或身边小事上，还是说明了我们视野不够开阔，选材不够大气，对题目的理解与把握比较肤浅。样卷例文2其实写作能力（结构与语言）都一般，但这位同学的选材不一般，说明他视野够开阔，当然就得到了青睐。本次优秀作文中的55分例文也是很好的一例。当然我们还可以写城市的表情，课堂的表情，微博丰富了中国的表情等等。生活的地平线总是随着我们心灵的深化而宽广的，让我们关注社会关注人生，丰富我们写作的素材。这其实也是高考作文的引导方向。

3．主题浅而空，只能泛泛而谈，缺乏深入挖掘，不会细化不会高度化。比如有同学写老师发怒的表情，写作的意义归结为一句话“老师是为了我们好”，而这个表情背后的含义恐怕远不止这一点，爱与痛的交织，惜与伤的纠结，都是其中应有之意，写出了这点，老师的形象就丰润了，生动了。这说明同学们对“表情”一词的理解太过草率，表情本身不是重点，表情背后的性格与人物形象才是，不能简单地停留在表面。再比如写亲人的瞬间失落与掩饰，好多同学只能写出这个表情，或者说一句这个表情给我留下了深刻印象，但无法提升到这个高度——因为爱，我们学会了掩饰。当然，也有学生留意到了表情与内心真实想法之间的差异，发现表情有真有假，这种认识很不错，但不能止于此，还得思考如何认识如何对待虚假的表情，我从这一表情中学到了什么，领悟到了什么。认识无法深入，无法上升到人性与生活哲理的高度，其实就是我们对人生的体悟与思考不够，平时没有做这样的有心人。而这，正是初中与高中的作文水平差异，不可不慎。

甚至出现不少作文为表情而表情，几件事混杂在一起全无关联，使得文章无中心无主题，或者写作无意义。样卷例文4和5都是典型。高中开始复杂记叙文训练，要求写两件或多件事情，但事件之间必须有关，或平行或交叉，绝对不能东拉西扯。

4．这道命题按说是不应该出现离题作文的，但评卷中发现部分同学将“表情”简化为笑，或者痛苦等，全文都只提及“笑”、“痛苦”，将标题完全扔到一边。这一类作文虽然不多，但也应该引起老师们的警觉。

【原因分析】

作文问题总体来说有以下两点。第一，不会思考。因为缺少思考的习惯和能力，面对作文题，没有更深层次的思考，自然所写内容就脱离自己的生活。一部分学生没有经过缜密的思考，提笔就写，结果就是脚踩西瓜皮，想到哪写到哪，有的为了凑够字数，东扯西拉，不知所云。第二，不会表达。即使是自己熟悉的人和事，也不能把主要内容和自己的感受、想法清晰地表达出来。该略写的地方，用墨如泼，该详写的，惜墨如金。这一切所反映的问题应该是学生对生活的观察思考习惯和能力的缺失，从而导致作文思维能力的缺失。

出现这样一些情况，当然暴露出学生写作能力低下的问题，但我觉得，也与老师平时对作文写作技巧的指导不够有关，说明我们平时的写作训练仍然处于放任自流的状况，没有做到有针对性。

其次就是阅读不够。对高中生来说，写作是阅读的一面镜子，题材的宽度与思想的深度，和平时的阅读积累息息相关。高中课业负担过重，没有时间读书，是现实情况，但一学期只有一两本教材，只能接触有限的文章，思想是很难深刻的。并且这些文章大多远离我们真实的生活，使得学生的读与写近乎脱节，写作的低效与无趣自在情理之中。我们说关注社会，了解新闻，其实不能止于了解信息本身，还要关注事件背后的意义，而这一点，恐怕还是离不开阅读的。请老师们三思。

【教学建议】

一、强化阅读与积累训练，不管是素材与视野，写作技巧的分析，还是思想的积淀，感悟的积累，都与阅读有关。高中生活也许单调，但阅读完全能够丰富我们的间接体验，与人生阅历，值得我们花时间引导并训练。

二、写作训练一定要序列化，写作能力要求要真正落实到位，尤其是高一打基础的阶段。

（1）培养学生的良好思维习惯以及对作文兴趣，学会对人生、对时代、对社会、对自己的思考。

（2）引导学生“关注生活、关注社会、关注人生”，教会学生写“有灵魂、有真情、有细节、有议论”的复杂记叙文，锤炼提升学生的写作基本功。

（3）进行记叙性思维训练。鼓励学生自由写作，发挥想象、抒发情感，培养和发展想象能力，发展学生思维的丰富性和开放性品质。

（4）以读促写，读写结合，多管齐下。

三、训练学生写升格作文，迅速弥补初高中之间的落差，写出有“意思”的作文。