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写作指导课:运用材料的意识
[ 2014-10-24 10:33:00 | By: 瓜哥 ]
 

写作指导课

何云华

设计构想

有老师说,写作不可教,因思想靠积淀而不是灌输,写作如用兵,运用之妙存乎一心,此言甚是,但也不意味着老师无事可干。考场作文总是有一些大体上的规律的,因而技巧的训练与强化总还是有一点作用的,而高三老师的作用主要还是在思维的有效与严谨上,我以为。

结合已知信息推测,广东省高考基本倾向于材料作文,或曰新材料作文,以区别于上世纪八九十年代风靡一时的材料作文。这种新材料作文立意不唯一,降低了审题难度,甚至会在材料中给出几个思考方向几种理解,不分高下优劣,任选其一都可以,明确将考查重点放在了如何表达上。不过,广东省作文评改与其他省市还是有一些差异,比如更重材料引述,立意写作更注重扣材料本身,而不能脱离材料泛泛而谈。所以,写作指导时必须关注广东高考作文特点,加强针对性与有效性。

本节课只是写作训练系列之一,培养并强化学生充分运用材料的意识。当然,由于本学期写作指导偏重教学生说理和议论深化的技巧,本次训练也不例外。另外,语言表达的训练永远都是写作关注的对象,课堂上将时刻关注学生的语言表达,以“达”为主,兼顾“雅”。

学情分析

1、两个班学生的学习程度与学习状态不一样:2班气氛更活跃,语言表达能力也较强,但文科班同学思维欠严谨,常常跳跃断层,甚至由于思维模糊,导致审题似是而非;3班相对严谨一点,在思路展开上可能会相对规范一点,但上课比较沉闷,共鸣不足,难以形成真正有效的讨论,另外由于材料积累不足,写作无法展开,语言表达能力确实不足,经常出现词不达意情况,还有部分同学平时根本动不了笔,需要鼓励。

    2、现在各种资料比较多,学生平时看到的高考范文也不少,但它们与我省高考写作要求不一定完全一致,所以,上课还有一个“去弊”的任务,即剔除学生头脑中初步形成的不恰当的写作思维模式,使他们形成正确有效的写作思维,这是一个更艰巨的任务。

教学目标

1、知识与能力:关注广东高考写作命题特点,培养审题能力和写作思维表达能力;培养用足材料的意识;

2、过程与方法:在自主与合作学习中感受,借鉴,领悟,进而形成适合自己的审题与写作思维模式;

3、情感态度价值观:写作内容本身就包含了丰富的德育渗透内容,只要引导学生关注社会与人生,情感与文化,有这种自觉意识,写作自会有高度;教学中鼓励学生大胆表达,自由表达,引导严谨表达,让不同的学生都找到自信与成功感。

教学重难点

重点:材料作文活用化用材料的意识与能力;

难点:多用材料,不是简单的重复,而必须是显示思想的深化,思维的延续。这种意识大部分同学都没有意识到,因此如何突破,会成为本节课的难点。课前我准备一篇下水作文,拟通过讨论交流环节,树立同学们的这种写作思维意识,并通过课堂训练强化这种意识。

教学方法

    自主合作式学习方法

教学进程

一、导入,明确学习目标(投影)

    上一节写作训练课,我们重点探讨了材料作文如何寻找最佳切入点的问题,本节课我们将继续就材料的利用展开讨论。考场写作时多次使用材料,用足材料,这既是一个满足写作要求的技术性问题,也是思维能力与思维品质的展现,因此,本节课将就这一问题进行探讨,希望能够对大家写作有所启迪和帮助。

二、出示写作材料,同学们自主思考,并作笔记。

2012年北京高考作文题)

1.我如何解读材料?

2.我的立意是什么?为什么这样立意?

3.我的写作思路大致上是这样的……

4.这则材料在我的作文中大概会出现几次?分别在什么地方?

三、小组合作,交流个人意见。老师巡视,并检查同学们的笔记或记录。

四、下发例文,思考并交流。充分发挥小黑板作用。老师巡视,并参与。

材料出现了多少次?作用是否相同?我从中得到什么启示?

五、总结本节课所学内容

活用材料,用足材料,有什么样的规律?(结合同学们讨论成果)

这是一个写作技巧的问题,但也是一个展现我们思维品质思维能力的机会,要让它成为我们作文的亮点,确实值得我们注意,并花一点功夫。

六、展示训练材料,布置任务

2014年辽宁高考作文题)

 

 
 
  • 标签:写作 指导 
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