第二轮复习教学设计

教学设想

高三第二轮复习重质量不重全面，主要针对前一阶段复习后的疑难问题进行难点突破。进入高考复习最紧张的冲刺阶段，大量时间由学生做题揣摩总结，上课时间不多，因此学生多少积聚了一些学习困惑，有必要集中少数时间解决带共性的问题。比如语病题，文言翻译，诗歌欣赏与答题，选考题的规范回答和作文审题立意等几大问题。

由于时间紧任务重，故采用学生呈现问题解答问题的学习方式进行，学生在课堂上呈现自己做题时的困惑或做题心得，并总结交流答题的一般性原则技巧，达到互相学习共同进步的目的，老师只负责选择学习主题，并视情况作适当总结。

学情分析

“一模”后，学生大量做题，积聚了相当多的问题，并在平时的模拟考试中呈现出来，因此，适当停一下，总结反思思维规律和答题技巧，显得非常必要。

两个班学情不同：2班基础相对扎实，但思维不够灵活，变通不足；3班主要是基础掌握不牢，存在大量的知识空白，因此更需要题量填补。明于此，采用的教学策略也不同，2班总结交流活动可稍多一些，3班以老师点拨辅以大量练习的方式进行。

学习目标

文言翻译难点突破

学习形式

讨论交流

学习进程

一．常规复习：字词句积累与审题训练；

二．文言翻译难点突破，以学生自主呈现交流为主。结合平时的练习考试情况，安排部分同学事先作点准备，或以问题为主，或以方法领悟为主。这一过程中，可生生交流，也可师生交流。

针对文言翻译，学生考试反应出来的主要问题有：理解大意有困难，或一知半解或以今人思维套古人思维；不明翻译要点，对一词多义、词类活用、古今异义、文言句式等缺乏足够的敏感；以理解代替翻译；语法不通的“硬译”等。

三．老师总结点评。

附：学生翻译题中存在的主要问题

1、词义理解上：对一些古人常用的关键词的理解缺少积累，如“重（推重）”，“尚（崇尚）”，“多（称赞）”等；对古今异义词易粗略化，以今义代替古义；对偏义复词易忽略，死守“字字落实”的原则；不需要翻译的专有词也“自作多情”。

2、对几种常见活用现象把握不准：名词作状语与作动词的区别；使动用法和意动用法没能准确呈现；因为不明语法结构而出现的其他错误如动词形容词作名词等。

3、文言句式：判断句和被动句相对容易一点；省略句中的主语省略；倒装句中的宾语前置、定语后置是难点。