关注学生的思维困惑

评曹霞老师的古诗研读课

3月8号，区教研室专家来校视导，我陪孙老师听了曹老师的一节课：“诗歌品读之亲情”。

上课之前，曹老师先让学生读了自己的习作《想你》，学生的作文写得不错，朗读也很有感染力，老师的点评也很煽情，这种导入法让学生很快进入了学习状态。我得承认，就地取材法几乎人人都会，但用得如此贴切而动人，我自愧不如。

这节课讲的是杜甫的《月夜》，拓展的是李白、王维的怀念亲人与故乡的诗歌。老师先给杜甫定调，是诗圣，也是情圣。这首诗表达的是安史之乱中杜甫对寄居异乡的妻子儿女的思念。按说这不是一首很难的诗，但，怎么说呢，学生一下子就进入了迷茫状态，完全不知道如何解读。研讨欣赏历来是高中教学的难点，不止对我们学校，也不止曹老师一个人面对，但我想，诗歌欣赏的目的绝不是培养诗人，甚至也不一定是让诗歌进入学生的心灵，毕竟现代的学生与农业文明时代的诗歌还有很大很大的距离，但教学必有用，这个“用”，我理解就是思维能力，让学生明确“词——句——篇”的关系，会用已知推测未知，会上下文贯通融汇，会利用系统思维法举一而反三，闻一而知十。比如“独”看，明明不孤独，为何偏偏要说孤独？更困难的是，学生似乎完全没有整体意识，不知道律诗四联之间的关系如何起承转合……所以，我想曹老师这节课定位似乎略有问题，还是应该着眼于培养学生读懂诗歌的能力，从培养思维能力入手，这才是教学中的能力定位，而不是关注表面的题材内容。没办法，虽然说这是选修教材，是在必修课基础之上的能力提升，但学生显然还不具备条件，所以教学必须从学情出发，否则就是隔靴搔痒，不得要领。

由于学生出现困惑，曹老师还是体现了老师的机智，花大量时间补充词义指向法，一会儿本义，一会儿象征义比喻义，还举了相关的诗句为例来说明。后面的诗歌拓展部分学生的理解能力似乎还是有进步，没有再出现这种茫然。

但从整节课来看，学生并未通过老师的讲解加深对诗歌内容的理解，对全诗的艺术技巧还是没法欣赏，也就是说教学目标并未达成。比如拓展内容中的李白诗歌，学生可以找出诗人直接抒情的句子，但无法体会诗人精心刻画的细节背后的深意，好像没有一个同学关注到“抚背复谁怜”这个最动人的句子。

因此，教学如何关注学生的思维困惑，关注学生的思维能力和学科技能提升，才是我们每一个老师应该思考的问题。