该如何教聪明的学生

评叶海宇老师《咏雪》课例

叶老师初到附中，给我们展示的课例是《世说新语》一则《咏雪》。叶老师虽说年轻，似乎自信心不太够，但展示的课堂教学内容与呈现方式，教学手段与教学组织，都表现出了巨大的潜力，让我这种老家伙直叹后生可畏，听课时伍建兴主任也极为欣赏。

这堂课优点非常多：比如教学流程清晰，一环接一环，叶老师展现的是年轻老师难得的驾驭课堂游刃有余的能力；比如老师始终紧扣文本，诵读理解欣赏拓展，课堂容量也很丰富；比如老师对教材的拓展延伸，让一则短小的文本也有了很大的思维空间，展示了老师的阅读厚度和对学生的引领，真正把教材当作了例子。对于短文如何长教，叶老师提供了一个很好的例子。

听课时，我和彭小丁老师惊叹于学生良好的学习习惯和自学能力，课前预习非常扎实，也惊叹于学生思维的活跃与敏捷，阅读与见识的开阔，常常能答出妙语，让老师都有点“招架不住”。真是一群聪明的孩子！

于是，才有了下面这个问题：该如何教这群聪明的学生？该如何使我们的学生变得更优秀？当然，得事先申明，我还没有这个能力，我完全应付不来，我是真心佩服初中老师。

比如，这一节课似乎有一个重点，赏析比喻之妙。这个究竟应不应该是本文教学的重点当然可以再议，比如我对选材的敏感很感兴趣，但叶老师愿意这样处理，其实也没有问题。虽然我个人对中国人的诗意不太感冒，无非奇巧淫技，一点都不大气，但不妨碍师生一起欣赏“咏絮”。叶老师在课上设计了三个环节:”哪个比喻更好”，“好的比喻有什么重要特征”，“仿写这两个比喻”。这三个环节的确很见功力，只是它们不是环环相扣地出现的，中间还插入了其他的文本拓展“如何理解谢安的反应”，“咏絮如何成为典故”，使整个思路忽而停顿了一下，于是，整个教学内容变得松散了，连贯的逻辑一下子消失了，感觉整个课堂可激发点太多，但没有一个完整突出的重心。其次，叶老师启发学生关注好的比喻如何产生，这一点非常难得，一般人都只能止步于这是一个好比喻，但稍觉遗憾的是，“愈远愈新”这个标准似乎过于简单粗暴，还没能真正挖掘其内在的奥秘，“远”的标准如何界定，也没能进一步说明。当然，也可能是因为学生毕竟才读初一，能力还跟不上，是我太苛求了。但从后面仿写结果来看，学生的思维没有能够真正激活，表达与交流似乎没能形成高潮。

顺便提到拓展。既然课堂的重点是欣赏与创造，那为什么不把拓展也放在相同的“言语”篇中，欣赏其他精妙的对话问答呢？其实书中类似的素材真的很多。但让初一的学生去思考谢安的“大笑”与“置之”，揣度复杂的成人世界，这个太难，更无必要，游离于课堂重点之外了。

我们常说，课堂当然要学知识，但更要激发思维的火花，激发学生深入阅读探究的兴趣，学习是要让人变得聪明，思维条理变得清晰，而不是记住几个什么典故结论，变成立地书橱，那样意义就不大了。我们附中初中的学生大部分都很不错，而如何训练其思维，使他们变得更聪明，更有灵感和创造性，直接和老师对话，和文本对话，可能是大家需要思考的问题。