语文老师更要走专业化道路

评彭小丁老师市级公开课《过秦论》

上学期彭老师获得区明珠杯一等奖，这学期开学后就接受了区教育发展中心孙丽红老师的任务，上一节全市公开课，课题是《过秦论》。

接到任务后，在课程定位上，从治国方略到专制批判，从文化定位到史论写作探秘，彭老师经历了很多痛苦而艰难的探索，从文本价值到教学价值，从语体到文体，从详与略，放与收，预设与生成的角度多次试错，组内听课评议就有好多次，经常推倒重来。区教育发展中心孙老师也几次过来参与听评并给予中肯的指导

彭老师个人的素质和处理文本的能力当然不用说，围绕文本的核心句“仁义不施而攻守之势异也”，从因果并列转折关系等角度反复启发学生思考，并重新解读文本，强化重点字词的理解，发现文本全新的价值，确实体现了老师本人深厚的教学功力。

彭老师是学校出名的书虫，阅读积累太丰厚，几乎每篇课文他都采用群文教学的模式，推荐相关阅读书籍，这已经形成了他本人风格的教学特色。拓展篇目的选定，体现老师的功力，主要是阅读视野和学科价值重新认识。为了备好这节课，彭老师精读了贾谊《新书》，《新书校注》，从《过秦论（中）》到马周《与唐太宗疏》，再到贾山《至言》，信手拈来，举重若轻，在探索过程中体现老师深厚的积淀和学养。

这节课和他本人都受到市区教研员的高度肯定。

课后，我参与了教研学习和讨论，并记下相关心得。

与《过秦论》有关的学习任务群8：中华传统文化经典研习（选择性必修）《过秦论》（多篇）《六国论》《师说》

本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

1．学习目标与内容

（1）选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。

（2）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。

（3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。

（4）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。

（5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平

2．教学提示

本任务群为2学分，36课时。

（1）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。

（2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。

（3）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精神和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。

（4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。

（5）引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。

要点：

1.“经典研习”的主语是学生，学生的语文学习活动应贯穿始终，由学生完成“经典研习”的学习任务。

2.交流的话题源自学生需要。话题是阅读研讨的内容，是一个阅读理解的角度，在老师的指导下由学生决定而且在阅读交流过程中动态生成。

3.教师是学生分享讨论的推动者，指导学生自主积累、梳理文言文阅读经验，通过不断反思形成科学有效的学习方式。

4.阅读交流呈现的效果应该是互相回应、激发而不仅仅是交换主观意见，应产生新的期待并不断深入下去

还有学习任务群14：中华传统文化专题研讨（选修）

“文脉相承——中华论说文传统”专题：《过秦论》《治安策》《论积贮疏》

本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上选择中华优秀传统文化的内容组成专题进行深入探讨，旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。

1．学习目标与内容

（1）选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。

（2）阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的成果。

（3）进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍，注意精选版本。

2．教学提示

本任务群为2学分，36课时。建议设置3—4个专题，每个专题9—12课时。

（1）教师依据传统文化学习内容、学习兴趣、学习资源等，推荐相关专题，供学生选择学习。学生也可自主设计，确定学习专题。

（2）专题的角度可以是多样的。参阅阐释经典的作品应作为研读原著的辅助手段，可以将经典作品与参阅的研究论著结合起来学习。

（3）设计多种专题研讨与交流活动。可以引导学生在独立完成相关专题研习的基础上，从研究的资料、过程、方法、收获等多个角度展示研究成果，并且围绕学习中的若干问题，组织交流讨论、合作探究等活动，要求学生尝试把自己的探究发现用论文形式呈现出来。

     例1：陶渊明专题

    专题一：诗中见人

    专题二：评中见人

专题三：领悟读诗读人方法

例2：《论语》专题

       第一阶段：自读《论语》

       第二层次：研讨与交流

例3：“文脉相承——古代论说文传统”专题

例4：“仁义与中庸”专题

例5：“逍遥与隐逸”专题

要点：

    1.“专题研讨”的主语仍然是学生，学生的语文学习活动应贯穿始终，由学生完成“专题研讨”的学习任务。

    2.进一步提高文言文阅读能力，尝试阅读未加标点的文言文。

    3.可以运用整本书阅读的方法进行阅读研究，如写读书笔记、重点阅读等。

    4.树立“有一分证据说一分话”的科学严谨的研究态度。

5.依据典籍写有学术品位的小论文。

虽然只听了这一节课，但站在更宏观的视角，我们对课程的定位会更清晰更准确，对教学方式的选择也会更从容而自信。

新课程，要求我们语文老师走更专业的道路。