今日，庆幸自己听了沈宝明老师的一节数学课，收获很多，让我见识了一堂成功的导学案课程是如何样子的，也让我思考教学风格和班级管理的若干问题。

闭上眼睛，依旧能回想今日沈老师课堂的情形。课题是”解一元一次方程——合并同类项和移项”，课型是导学案模式。如果我们把这堂课进行模式的高度概括化，大致可以分为四个环节的重复进行：一、教师引导，提出问题（问题已经呈现在导学案上）。二、学生解决问题（可以集体练习或黑板演练），教师巡视。三、利用展台，及时利用学生课堂的生成反馈进行讲评。四、教师阶段性归纳总结和提升。所以，一节课在横向和纵向两个维度不断展开。一方面，针对课程目标和教学重难点确定课堂内容板块，对课程内容进行横向构建。另一方面，每个内容板块的完成，依赖于纵向的以上四个环节重复推进。每个纵向的四个环节，以教师引导开始，又以教师的提升总结结束。中间的主要部分则是以学生为主体，学生专注地完成学案任务，然后同教师一起，对展台呈现的同学答案或黑板呈现的答案进行分析点评。

虽然能够稍许描摹出沈老师的外显的课堂框架，然而内隐的教学设计却让我扑捉不透。想来也是，内隐的课堂设计是优秀教师多年实践沉淀的结果。例如，本次课堂所用媒介有学案、黑板、PPT、展台还有课堂生成的学生练习答案。一堂课结束，学案充分利用，所有问题都被学生在课堂上填写解决；黑板上留下本节课的核心内容——一道例题的规范解答过程；PPT上呈现了学案上某些问题的答案以及对一些程序性知识的动态呈现；两位代表性的学生的导学案答案被呈现并在展台上被批改，3名学生黑板上的演板结果被教师批改，若干学生在课堂上主动举手回答问题。教学活动井然有序，学生专注而高效地在教师引导下完成了知识的学习。教师则熟练而恰当地运用课堂媒介进行教学。实际上，沈老师课堂上讲课不多，大部分时间在于学生的自我体验和探究，而教师的指导性教学语言则简洁易懂而又精确。学案的设计则符合学生的认知水平和规律，往往循序渐进，由浅入深。

这堂课听完，我思考了教学风格这个问题。听课2个多月，能够感觉到许多优秀老师的不同教学风格，我不禁在想，将来我的教学风格是怎样的呢？教学风格是需要在一定的教学理念指导下，经过长期的教学实践过程形成的，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。沈老师的课堂显得淡雅自然流畅。教学风格的形成必然要受到主观和客观两方面因素的综合影响：主观的主要包括教师自身的文化品质、心理品质、生理品质和自我对教学风格的喜好与追求；客观因素主要包括学生、教学内容和教学环境。我时常想用一个准确的词来表述我听过的优秀教师的教学风格。然而教学风格很大一部分是“隐性”和“模糊”的，是难以清晰表达和准确计量的。例如在技术层面上——一些非正式和难以明确的技能技巧（例如沈老师对多种媒介的恰当运用）；在“认知”层面上——教师在教学过程中的信念、领悟、情感（沈老师注重学生的自我学习能力的培养）会影响着教师的教学方式。

目前我想我还处在模仿阶段，通过观察和模仿学校各位优秀教师的教学，通过感受、领悟、体验和实践等方式，学习教学的基本套路。我想，教学风格的形成应该大致分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。在两个多月来间断的讲课过程中，我能感觉到自己常常自觉或不自觉地套用其他老师成功经验，甚至模仿别人的教学语音、语调、语速、手势甚至板书。我想，没有哪一位教师能够“跨越”模仿性教学阶段，直接“跳入”有教学风格阶段。我只希望，我能够尽力地缩短这个模仿阶段，那么我就应该得多思考，多感悟，多体会，多实践，多调整了吧。

愿将来我能做一个好教师，一个好班主任，一个有自己生活和工作风格的人！