教学案例：由“我的名字怎么写”而展开的书法教学
初学书法，大家都比较兴奋，都想拿起笔来就写，而不愿意听老师讲，但往往是开始讲的是最重要的也是学生必须掌握的知识。怎么办？同学们的学习积极性不能不保护，但又不能单纯的进行书写练习。经过考虑，在第一单元的教学中，我安排了这样一个练习，“学写自己的姓名”，要求同学们查找自己的姓名的篆书、隶书、楷书的写法，并书写出来。教室里放有书法字典，电脑里也有书法字库可供同学们利用。这个作业有相当的难度，但如何写好自己的名字又具有很大的诱惑力和实用性，同学们很感兴趣，教学活动由此全面展开：
首先，我选出几个同学的名字，当场用三种书体书写出来，放在一起，然后提问并开展教学活动（见下表）：
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问题 |
引入的知识点 |
学习活动 |
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不同书体的之间有什么区别？它们出现的顺序是怎样的？同学们可能注意到，你的名字
楷书的写法很多，比较同一书体不同人的写法（如你是怎么写的，古人（书法家）是怎么写的）？ |
书体的特点、演变
笔法要领：起笔（逆锋）、行笔（中锋）、收笔（回锋），结字特点等 |
观察、比较
演示三种书体的基本笔画的书写方法 |
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不同的人写的字为什么不一样？
造成这种差别的原因身什么？ |
书法艺术的特点
书法文化，字如其人（书法与审美、性格、学识、修养、人品等关系） |
讨论 |
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你喜欢哪种写法，练习几遍。 |
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巡回辅导 |
同学们还有什么问题？
学生：篆书为什么要那样写？怎么跟现在的楷书差别那么大？我怎么写不出那样的线条？写得也不好看，为什么？……
效果：书写姓名的练习，同学们不仅练习了自己的姓名的写法，更重要的是明白书法学习光写是不够的，在书写的背后还隐藏着丰富的知识，书法艺术包含了太多的文化信息。以上这些问题将始终伴随着整个学习过程，避免了单纯的讲授或单纯的练习。
结论：让学生带着问题去学习才不至于失去学习兴趣和动力。
田强 2007、7
