| 3. “AI人工智能”视域下的基础教育学段信息技术教学刍议
---以珠三角城市群学校群为例
唐少彬 广州 510275
摘要
据工业和信息化部最新的数据显示，移动互联网智慧终端用户已达10.3亿个，占领第二卡槽的叠加增量超过70%，而随着人工智能的兴起，手机、平板、notebook等智慧跨屏设备将伴随着进入学校的课堂。
本文通过对华南地区三个城市的基础教育学段7所不同学校的调查和访谈，基于“人工智能”视域对基础教育学段的信息技术教学做出刍议。
【背景】
在教育部和发改委联合下发的信息化教育纵深发展2025的文件中指出，学校应该充分利用信息智能化设备进行教学，这势必导致学校各种设备更新迭代井喷式需求增长。在课改和教指委的指导下，人工智能进校园势在必行，各学校也在积极响应国家的号召，兴致勃勃的做好相关教学和设备、教学场所的准备工作。前期的编程热的余温尚存的情况下，再进行人工智能进校园也水到渠成了。
一、研究现状
2017年3月-6月以来，笔者所在团队在G市一初中进行长期跟踪调研，并切实参与进信息化教学的试点和试错经验总结工作。
1.
第一步，在八年级的4个课室和1个录播室做实验对比教学，上述5个课室做人工智能设备的全息结合，剩余7个课室做普通设备教学，单双周进行轮换教学体验。并重点对学生做侦测点评价，固定对某一章节的翻转课堂教学，课后看智慧屏学习，课中进行随堂测试和讨论。
2.
第二步，在开学第二个月进行分班抽样测试，以人工智能设备和班级学生对比抽样数据分析，通过SPSS来做方差数据比对。VR软件做3D投影测试，专门以数据结构和魔方轮差做课间轮换分析，技术不再是辅助手段，而是以技术带动技术、以学习促进再学习的过程。基于学习过程的客观特点和学生的主观学习能动性作有机结合。
3.
第三步，期末撤掉相应的设备前，再做一次普遍考查，通过学期前、学期中、学期后的数据做比对，做出抽样结果和普查结果的充分对比，设定一定的效度和信度标准。
4.
与此同时，横向对比其他6所实验学学校的情况，在慕课和远程教学的基础上，加入互动直播，7校同上公开课，且相互交流，不仅仅停留在看屏幕上，作业和测试同题同标准。 | 