“以写促读”法在古诗词教学中的新尝试

——《石头城》教学后记

2014年3月3日

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为古诗词教学的一种有益尝试，以玩“文字游戏”的方式改写古诗词也许是学生是否读懂古诗词的一块试金石。

如何引导学生阅读一首古诗词？历来说法各异。有人认为语文教学要有“语文味”，尤其是古诗词教学，要注重诵读吟咏，所谓“故书不厌百回读，熟读精思子自知”“书读百遍，其义自见”。我不知道有多少人会被这些理论、观点或理念束缚住？诚然，对于一篇优美的文学作品的教学，如果课堂上书声琅琅，老师抑或学生能声情并茂地展开诵读，我们的确能得到一种美的熏陶，也能在这种熏陶渐染中培养出语感，或许也利于学生更好地进入文本，但，请注意，是在“熏陶渐染”中培养语感，那么这不是朝夕之功；另外，作为高一年级的学生，我们现在要学九科，不能说不多，可是少了课外的阅读延伸，“熏陶渐染”怕也容易成为泡影；同时，在我看来，教学活动既是一种综合性的活动，也是一种个性化的活动，就像鞋子穿在脚上是否舒服一样，只有适合于学生的、适合于老师的、适合于课程内容的才是最好的。

在明确古诗词的教学目标、明白学生从这堂课上应该得到什么、坚信自己的教学理念的同时，我喜欢不断地尝试。

下面便是我关于《石头城》一课的教学过程。

一、简介作者刘禹锡。

二、老师范读、学生范读、学生齐读全诗。

三、走进文本。我设计了这样三个环节：字面义解读、情感义解读、技法解读。

第一个环节：字面义解读。导学方法——改写法。

（一）明确写作要求。我告诉学生，这节课咱们准备挑战古人，玩一个“文字游戏”，具体要求是：提取关键词，将《石头城》一诗改写成7字或12字的三行诗。然后各大组公荐代表将自己的作品板书在黑板上。（我没有像以往那样，提出学生阅读中可能碰到的疑难字词句，组织学生依托文本作内部交流，然后以学生板书或口头问答的方式答疑解决）。

（二）学生作品展示：

1、故国周遭    空城寂寞    旧时月

2、石头城在    空城寂寞    淮水旧月

3、故国在    空城寂寞    月过女墙

4、山围故国    潮打空城    旧月过墙

5、故国空城    旧时月

（三）追问。肯定学生都抓住了“故国”“旧月”，基本上把握了这首诗凭吊古迹以抒怀的写作意图。请学生说写作思路，也就是引导他们追问自己这样写的原因：

学生A：这是一首怀古诗。“故国”就是旧都，就有怀旧的意味，“空城”体现了山川的萧条，“旧月”有明显的怀旧情绪。

学生B：……

（四）做比较，引导学生把握本诗的情感义。我展示老师自己的改写，引导学生将我的改写与他们自己的改写做比较，让他们“发现”问题。

【附】我的改写之一：山在    潮回    月过墙

【附】我的改写之二：山围故国    潮打空城    旧月照墙

第二个环节：情感义解读。导学方法——比较法。

（一）发现之旅。学生在比较中发现，我在改写中用到了“山”“潮”“月”，这三个词都是每句诗的打头字，也是本诗所用到的主要意象。

（二）追问之旅。我启发学生进行两次追问，追问这三个意象在诗中的内涵，追问这三个物象在写景上的共同作用。我对学生做了一次追问：“诗句的意思可不可以这样理解——山还是那个山，水还是那个水，月还是旧时月；江山风物在，作者慨叹的是‘什么’不在？”（——课后反思：这里，我应该及时放手，给学生足够的独立思考的时间，他们一定能行的。可是我没有，不是我不相信学生，而是我赶时间，本堂课打算还讲一首《锦瑟》诗。）学生立马作答：“旧时人不在，繁华不在。”是的，本诗作者要抒发的正是“物是人非、昔盛今衰、山川萧条、人生无常”等等复杂的怀古伤今、怀古伤时之情。

（三）展示之旅。我将幻灯片上有关情感解读的内容展示给学生，并提醒他们做笔记。（——课后反思：再好的笔记，比不上学生积极思考得出的见解，比不上他们互相讨论得出的结论。如果这堂课上给足了学生思考与交流的时间，情况将会是怎样的呢？这真的值得我期待哟！）

第三个环节：技法解读。导学方法——设问法。

我设计的问题是：“这首诗的前两句是怎样描写山川的萧条之景的？”当然，这个问题已经不是本课的教学重点了，只是作为诗歌教学系列的一个环节，“拟人”等修辞手法的运用还是需要掌握的。

当然，不是所有的诗歌教学都可以这么做。但我想，语文教学的魅力正在于这种尝试与多变。