探究1、青霉素的发现

1928年，弗莱明在检查培养皿时发现，在培养皿中的葡萄球菌由于被污染而长了一大团霉，而且霉团周围的葡萄球菌被杀死了，只有在离霉团较远的地方才有葡萄球菌生长。他把这种霉团接种到无菌的琼脂培养基和肉汤培养基上，结果发现在肉汤里，这种霉菌生长很快，形成一个又一个白中透绿和暗绿色的霉团。

接着弗莱明又把这种霉菌接种到各种细菌的培养皿中，发现葡萄球菌、链球菌和白喉杆菌等都能被它抑制。这极大地鼓舞了正急于找到一种治疗化脓性感染药物的弗莱明。经过一系列试验和研究，弗莱明认为青霉素可能成为一种可以全身应用的抗菌药物。

问题：1、从青霉素的发现过程，谈谈人的认识从哪里来？

      2、通过阅读上述材料我们也知道了青霉素的发现，是否说明阅读书本也是认识的来源？

二、实践是认识的基础

（1）实践是认识的          。

认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在              中、在主体和客体的相互作用中才能完成。

探究2、青霉素的应用和抗生素的推广

在第二次世界大战期间弗莱明和另外两位科学家经过艰苦的努力，终于把青霉素提取出来制成了制服细菌感染的物资药品。因为在战争期间，防止战伤感染的药品是十分重要的战略物资。所以，美国把青霉素的研制放在同研制原子弹同等重要的地位。

1942年一些飞行员接到一个奇怪的命令，要求他们从世界各地机场附近收集一小块泥土带回美国。原来法劳来他们想从各地的土样中筛选出高产的菌种。从世界各地收集来的泥土，甚至发霉的食物、瓜果皮都集中到实验室。

20世纪50年代至70年代，是抗生素开发的黄金时期，新上市的抗生素逐年增多。1971年至1975年达到顶峰，5年间共有52种新抗生素问世。

问题：1、是什么加快了青霉素药品的研制和新的抗生素的发现？

认识的来源只有一个 ：        

获得认识的途径有两个：

    亲身        获得          

    知识的学习、传递获得      

探究3、对抗生素使用的质疑

亨利·西蒙斯和鲍尔·斯脱利在《美国医学联合会月刊》上发表文章，指出抗生素目前已被作为最普通的药物用于临床治疗，大约有15％到20％的处方中有抗生素药。他们发现有些处方中用抗生素是多余的。有不少处方中开抗生素只不过用于预防细菌感染。其实只有儿童病毒性中耳炎症必须防止细菌感染，因为细菌感染可能导致死亡，这时才非用抗生素作预防不可。西蒙斯和斯脱利认为处方上绝大多数以预防为目的开抗生素是多余的。有一份材料指出约20％～30％的感冒患者医生为他们开了抗生素，其实抗生素对感冒病是毫无作用的

可是，西蒙斯和斯脱利的统计数据及由此得出的结论却遭到许多人的反对。

据美国胸内科医师学会的《Chest》杂志消息，一项由加拿大马尼托巴大学和蒙特利尔的McGill大学共同进行的研究揭示，在一岁内的婴儿应用抗生素可能明显的增加其在7岁前罹患哮喘的风险。

根据美国疾病控制中心提供的数据，美国国内2008年发生的因使用抗生素而送往急救的人数达142505人，占美国全国全部急救人数的19%。其中，78%属于抗生素过敏。但是，没有报道因使用抗生素而死亡的病例。

问题：1、西蒙斯和斯脱利的统计数据及由此得出的结论是科学的吗？为什么？

（2）实践是认识发展的          。

①认识产生于          ，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们去进行新的         。

②实践的发展为人们提供日益完备的          ，促进人类认识的发展。

③实践锻炼和提高了人的        。

（3）实践是检验认识的真理性的                。

①为什么：只有实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照。

②怎样检验：通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

探究4：对抗生素的限制使用

    目前，世界各国都开始重视抗生素滥用问题了

在美国买抗生素，要过医生、药店、监管三道关。医生乱开会受到处罚。比如一旦发现医生有违规开处方的行为，会立即给予警告乃至吊销行医执照的处罚。美国医生为门诊病人开口服抗生素处方时，药量最多一周，如果症状仍不见好，需要进一步诊断，而不是无限制吃药。

在我国，被视为史上最严的“限抗令”的《抗菌药物临床应用管理办法》终以卫生部第84号部长令的方式发布，自2012年8月1日起正式施行。

“限抗令”将抗生素分级管理，将抗生素分为非限制使用、限制使用与特殊使用三级管理。确定住院患者使用率在60%以下，门诊患者使用率在20%以下的目标。

归纳小结：实践和认识的关系

（4）实践是认识的        和           。
　　认识从          中来，最终还要回到          中去。认识本身不是目的，             才是认识的目的和归宿。

实践和认识关系：

1、实践       认识

         实践是认识的      

2、实践对认识具有         ，

   正确认识     实践的发展。

学习巩固：

1、实践活动多种多样，下列选项中属于实践的是（       ）

A、蜘蛛结网

B、“一国两制”科学构想的提出

C、医生治病                    

D、人们认识事物的现象和本质

2、“不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也。”这句话包含的哲理是（   ）

①实践是认识的来源

②实践是联系主观与客观的桥梁 

③实践出真知 

④实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点

A、 ① ②       B、 ② ③         C、 ① ③         D、 ① ③ ④

3、“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明（       ）

   A、实践是认识的惟一来源 

 B、人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展

 C、实践是认识发展的动力 

 D、实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段

4、据医学史料记载，17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成了大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才打开了科学输血的大门。       

上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？

整体设计环节上是以“课前自主预习、训练——课堂上新课讲授、价值观培养——合作探究、考情把握——课堂总结——课下巩固训练”为主线，以老师引导、生生探究、师生互动等为教学方法，兼顾新课程理念与高考应试教育。

上完本课之后，自我感觉还是存在一些问题的，如：内容过多、学生学的太累；自己本身知识面不够广、应对课堂突发情况的处理能力不强等。

     在以后的工作教学中，定会以此为契机，多思考多尝试，争取提高导学案教学模式的课堂效率