探索教学模式转变，实施高效能的课堂教学

李宏成老师《民族区域自治制度》浅评

中学政治课的主要困境

政治课课程脱离客观实际

— 政治课教材中，有许多知识内容的设置，仅仅是从教材的需要或者说是从对中学生思想教育的角度出发，回避现实或者掩盖现实，使我们政治课的理论与实际相背离，也导致其信度大大下降。现行的政治教材仅仅把政治课当作是现行制度的解释者和说服者，因而在很多问题上难以突破现有的理论框架。

— 政治课教学应该摆脱这种为了解说已有制度而背离客观实际，跟在制度变革之后进行被动解释的尴尬处境。

政治课教学没能考虑教学对象的变化、发展

— 当今的学生处在快速变动的社会环境和复杂的社会关系中，所接受的信息也是纷繁复杂的，各种音像制品、书刊杂志、电视、互联网都成为学生们获得信息的来源和渠道，生活中所接触的社会上各色人物千奇百怪的思想观念也都影响着他们，学校并不是孤立的小社会，而是社会整个结构的组成部分。在校的学生也必然受到各种社会现象和思潮的影响，多方面的思想观念的交融和相互作用，形成了现今中学生群体独特的思想意识

教学任务重。

— 法律、哲学、政治常识相互交融，可以说该课程基础知识点、基本概念、经济原理涉及较多。而高一新生对这些内容比较陌生，加上新学年开设学科较多，使得学生学习任务较重。另一方面，政治教师授课班级多，要将这些知识有针对性地传授给学生，做到因地制宜、有的放矢，有不小的难度。

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中学政治课教学改革

— 中学政治课教学需要改革

— 中学政治课教学怎么改革

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中学政治课教学改革

1.转变教学观念，激发学生对政治学科的兴趣。

— 兴趣是最好的老师。要使政治教学走出困境，关键在于激发学生的兴趣。要达到这一目的，老师必须转变教学观念。首先，要由过去以“教”为主转变为以“学”为主，确立学生在学习中的主体地位。在教学中，老师要重视激发学生学习的积极性，把“教”与“学”有机结合。其次，要由过去重视“学会”转变为“会学”，要重视培养学生的学习方法。最后，变“苦学”为“乐学、巧学”。学习是有规律可循的，在学习过程中一味强调发挥主观能动性，忽视了学习规律，必将使教学效果大打折扣，挫伤学生对政治学科的学习热情。因此，教学中，教师应转变教学观念，提高自身的教学艺术水平。

— 2.教师要建立起新课程、新观念下的教学方式。
　　课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，重新建立教学方式。新课程内容综合性强，应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系。同时，新课程增加了“想一想”、“忆一忆”、“做一做”、“讨论”等小栏目，目的在于激发学生兴趣，培养多角度分析问题、解决问题的习惯和能力等，这些都要求教师不断改进教学方法。如杜郎口的课堂教学模式关注了每位学生的发展，体现了教育对学生的生命存在及其发展的整体关怀。这主要体现在杜郎口中学的课堂教学绝不放弃任何一个学生。采取按好、中、差均衡搭配的排座方式将学生分配到各个小组，为实现兵教兵、兵管兵、兵强兵创造了条件，有利于实现小组成员之间互相帮扶，实现了师生全员参与教学和共同管理的目标，解决了以往教师在辅导上“单兵作战”时有心无力的问题，实现了班级学生的共同发展和整体提高。学生在互相帮扶中形成了合作意识和团队精神。　3.教师应该采取灵活多样的教学方法。 

中学政治课教学改革的出路

— 1.转变教学观念，激发学生对政治学科的兴趣。

— 2. 建立起新课程、新观念下的教学方式。

真正的问题不在于从理论上说怎么做，而在与实践中落到实处，进行课堂教学改革的实践与探索。

李宏城老师的课堂提供了一个示范，首先要肯定这种探索精神和勇气。

这节课不好讲

— 《民族区域自治制度》课文的特点：      

核心内容政策性强，敏感度大，可供教师、学生拓展发挥的空间小。

      重点在于民族区域自治制度内容的把握，难点在于理解民族区域自治制度是适合国情的基本政治制度及其意义（过于抽象），理智与情感上接受，行动上的坚持。重点好突破，难点难度大。

      课文内容容量大，时间控制不容易。

传统教学对《民族区域自治制度》的处理

— 不好理解，不宜拓展的内容老师灌输即可

      列宁《怎么办？》“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”“先进的理论不可能从自发的群众实践中产生”，“这种意识只能从外面灌输进去”，“工人阶级的先锋队组织必须注重从外面向工人阶级灌输马克思主义”。

— 重点突破，细讲重点

— 难点教师讲解，学生死记硬背（反正高考出题可能性低）

— 《学习、教学和评估的分类学》提出四个基本问题：

— 1、学生在学校和课堂的时间有限，那么对于他们来说学什么才是重要的？（学习问题）

— 2、要使学生达到较高水平的学习，教师应如何备课和授课？（教学问题）

— 3、要使学生的学习达到何种程度的准确信息，应该如何选择和设计评估工具及评估程序？（评估问题）

— 4、怎样才能确保目标、教学活动和评估三者间的相互一致？（一致性问题）              

《高中思想政治学业质量评价标准》：

— “学有目标、教有依据、评有标准”

— “我要把学生带到哪里”、“我怎样把学生带到那里”、“我把学生带到了吗”

— 发挥学业质量评价标准导学、导教、导评的作用

基于课程质量标准，本框的三维目标

在学生自主学习和教师整合教材为基础，以学科知识内在逻辑为“暗线”，以内蒙古自治区的成立历史与发展成就为情景材料“明线”，步步为营，层层推进，水到渠成生成理论；

以小组竞赛积分及小组之间交叉互评为课堂的组织形式，激活课堂，在充分尊重学生的主体地位的基础上，形成师生互动、生生互动的动态生成课堂；

以“学案导学”为作学习的载体，以小组合作探究为方法，引领学生独立思考、合作探究，自主构建，实现学生与学生之间的“兵教兵、兵练兵”，重难点在过程生成与内化。

李老师这堂课的基本过程是

课前自主学习：

       利用课本和《翻转课堂》，学生课前自主学习，了解课本基本知识和构架。

课堂合作探究：

      通过学生活动，学生记忆民族自治地方的等级、数量及自治区的数量及名称。学生能根据内蒙古自治区成立的历史背景材料，理解该制度“符合国情”。 学生根据内蒙古自治区的自治的历程为背景材料，理解民族区域自治的含义。学生能说出民族区域自治的自治权基本内容及表现形式。学生通过课堂的学习归纳实行民族区域自治有何优越性。

课堂小结及延伸

李老师这堂课的新意

— 改变传统教学模式，发挥学生的主体作用。

  不仅是学生课前的自学，课中的材料归纳，最大的亮点在于学生自己设计，在学案的每一个方框都出现“我的问题可能是？”更能提升学生“获取和解读信息”的能力。

— 灵活的使用材料

  使用一个材料贯通学习内容是常见公开课形式，李老师的不一样的地方在于对材料的挖掘，再前一问题的基础上不断提出新问题，促使（迫使）学生去思考，去设问，去解决问题。

— 重点在过程生成与内化

  这是这节课的核心，改变了“灌输”、“一知半解死记硬背”的方式。不管效果如何，学生已经有了思考，有了自己的见解。如学生想到“第一个”的答案。