高一物理“学困生”现状

      曲雪华  2018.7.8

刚刚进入高一，有相当一部分同学由于物理学科相对较难，而挡住了学习进程，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的同学，高中物理“难”的阴影会经常笼罩着他们。高中物理难学，难就难在初中与高中过渡中出现的困难。如何做好初、高中物理教学的过渡，降低初、高中过渡中出现的台阶，给学生搭建一个坡度较缓的引桥，引导“学困生”尽快适应高中物理的学习，已成为高一学生和老师共同关注的问题，就此谈一下个人的见解和做法。

改善“学困生”感性认识缺乏现状，并逐渐向理性思维过渡。物理学知识来源于生产生活实践，与生产生活紧密相连。在以往的成长经历中，部分“学困生”没有观察的习惯，观察能力相对薄弱，对于身边的现象熟视无睹，没有一点感性认识，这方面部分女生表现比较明显。

如：高一物理学习到瞬时速度时，某女同学无论如何就是理解不了。后来问她家里是否私家车？坐在家长的身边是否看到一个仪表盘有指针随汽车的行使而摆动?，仪表盘显示的就是汽车的瞬时速度，至此她才豁然明了。

物理学是一门以实验为基础的科学，除充分利用教科书中大量的演示和学生实验外，还要尽可能多地设计适合学生层次的，与教学紧密相关的物理实验，拓展学生感性认识的空间，引导学生去观察、捕捉身边的物理现象，获得充分的感性认识。

高中物理的学习只有感性认识还远远不够，必须由感性认识上升到有条理的分析推理，才能真正适应高中的学习。高一阶段的学习过程中，学生的思维正处在由感性认识居多的经验型向理性分析过渡的阶段，在学习过程中，“学困生”往往只注重感性认识所得的结论，常常用经验中非科学的感受、印像的片面性和表面性来代替概念或规律的本质属性，从而造成认识上的错误。

任何一个物理实验现象，如都有“因”，有“果”，有物理过程的先后顺序，有实验必须满足的客观条件，有归纳有推理，这些对学生思维的训练大有益处。教学中，利用学生对物理实验的浓厚兴趣，逐渐把他们引领到对物理实验的观察上来，领会其中的因果关系，掌握判断推理的前提和条件，促使学生由感性认识向理性分析过渡。