| （一）直接导入 直接导入方法是一种开门见山，直入主题的方法，这种方法的好处在于不拖泥带水，而且为有限的课堂节约时间。 1、标题导入法 通过改变题目作为课堂导入，学生变换课文题目的过程也是阅读课文、深刻理解课文的过程。比如在学习比如在学习《南州六月荔枝丹》时我设计了这样的一个导语：请大家体会一下，如果将文章命名为“荔枝”好不好，试同原标题比较一下，谈谈自己的想法。学生马上就有了反应!丝毫没有以往所表现出的对说明文不感兴趣的情绪，于是趁机跟学生分析标题的含义“南州”是荔枝的产地“六月”是荔枝的成熟，“荔枝”是说明对象，“丹”是荔枝成熟的颜色。 通过改变题目读法，轻重音变化，如《夏天也是好天气》； 从题目的某一个字或者词语着手导入。 2、课文内容导入法 用简洁生动的语言概括文章内容情节，利用学生的猎奇心理的一种导入方法。这种导入方法较适合故事性、情节性较强，贴近学生生活方面的课文。有的课文中包含学生熟悉的诗句或者成语，那么此时教师的课堂导入也可以从经典诗句或成语入手，例如由“世外桃源”引出课文《桃花源记》，“讳疾忌医” 引出课文《扁鹊见蔡桓公》等。 3、人物介绍导入法 是指教师通过对人物的介绍引出教学内容的一种导入方法。在这里人物导入法主要有两种：一是介绍课文作者导入法，一是介绍文中人物导入法。例如在学习古诗文时，则更需要向学生介绍作者，使学生做到知人论世。课堂导入中作者介绍并不需要照搬资料事无巨细，而是需要教师有针对、有选择的介绍：或正史资料，或轶事趣闻， 或他人评价。 4、写作背景导入法 首先，课文本身就是记述或者反应重大的历史事件，这样就介绍背景，就相当于介绍课文内容，如鲁迅的《纪念刘和珍君》。然后，课文涉及特定的文化背景，要想学生理解课文，就需要做些特点的文化背景介绍，如《陈情表》，很多学生对作者李密拒不 做官的做法不甚理解。 （二）间接导入法 间接导入，就是不涉及新课内容，而从外围引入，或营设环境，或旁征博引，或拉 近感情等方法，其目的，就是引起学生学习兴趣，激活学生的非智力因素，促进学生快 速进入学习境界。 1、故事典故导入法 特别是些科学性、哲理性很强的故事更受中小学生的欢迎。 故事典故导入法一般有三个要求：一是要选择学生感兴趣的，二是故事要曲折生动有感染力，三是所选故事必须与课堂教学有密切联系，不至于让学生不知所云。课文中一些中长篇小说的节选如《鲁提辖拳打镇关西》、《林黛玉进贾府》等，教师可概说内容提要或承前启后选取精彩的片段讲解，从而引起学生课内学习课文，课外阅读名著的兴趣。 例如: 讲授《生于忧患, 死于安乐》可这样导入: 当年越王勾践卧薪尝胆、矢志不渝, 终于大败吴国, 重振越国, 然而不久“,越王勾践破吴归, 战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿, 只今惟有鹧鸪飞”。胜利后的越王因为沉溺于安乐又重蹈覆辙, 给我们的启示就是:“生于忧患, 死于安乐! ” 2、巧设疑问导入法 就是利用学生的好奇心理，设置疑问，也叫卖个关子，用来吊起学生探究欲、求知欲。在教育实习的过程中，笔者曾经听一位教师在讲授《最后一课》时，进行了这样的课堂导入教学：1976 年，美籍华人丁肇中站在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们可以知晓其中缘由。 3、激发情感导入法 ——生动而美的语言 教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态。情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需求。一位教师在教学《南州六月荔枝丹》时这样导入新课：“我国唐代诗人杜牧有一首著名的《过华清宫绝句》，描绘的是唐明皇为得杨贵妃一笑，不惜耗费巨资，千里迢迢，从南方往长安运送荔枝的事情。‘长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来’解放后，我国南方经济飞速发展，一年四季鲜果不断。尤其是荔枝成熟时，远远望去是‘飞焰欲横天’、‘红云几万重’的绚丽景色，摘一颗荔枝在手‘瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪’”这一段生动的导入语言，一下子就能唤起了学生对荔枝的神往之感，进入了“红云几万重”如画境界。 4、创设情境导入法 创设情境导入法，就是运用形象的语言、生动的音乐或感人的视频画面来营造出某种契合学习氛围的境界，让学生由境生情，进而达到理解课文感悟课文获得新知识的一种导入方法。 展示图片或绘画,让学生们边欣赏与课文有关的画面时,边龄听老师的讲述,在此基础上,來讲解课文,学化一定听得津津有味,老师教的也轻松自如。这种导入既有新意、有创新,也锻炼了学生审美情趣,提高了他们的综合能力,达到了寓教于乐的理想境界。在上《±地的誓言》这篇文章的时候,学生对日本侵略东北三省的残酷历史根本不理解,很难体会到作者对家乡的那份擎爱和必痛,更别说激起学化对祖国的热爱之情了。于是,我选择了图片导入,先出示几张东三省被侵略前的美丽风化图片,每张用一句具有诗意的语言介绍,让学生直观看到东北美丽富饶的±地,人民生活的安宁幸福。接着我再展示了几张n本侵略东北的照片,让学生看到了円本的杀人游戏,抗円军人头烦悬挂铁丝网的惨状,战火熊熊遍地尸体旁一个孩子在寻找妈妈,円本人拿中国百姓做细菌实验,日本的王光政策以及逃亡的人们的惨状。 5、温故知新导入法 也叫知识性导入法、经验性导入法，就是运用已有的知识经验，恢复已有的的直觉，建立暂时的神经联系，即使曾经学过的知识得到不断巩固、保持，并进而引发对新知识的学习欲望，通过旧知识，来构建新的知识体系。 6、类比导入法 所谓类比就是两类性质或情况相类似的事件相比较。授课教师在讲授新课之前,往往先讲述学生熟悉的、熟知的,和将要所学的内容相关的事件或与涉及主要人物特征巧似的人物,激发学生去积极思考,然后引出新课内容。比如,在学习古文《过秦论》一文时,可用已学课文《六国论》作类比导入。通过以学习的《六国论》中阐述的六国失败的原因引入到所学课文内容——秦国失败的真正原因。 7、游戏导入法 就是通过做游戏,师化互动的形式进行的一种导入教学方法。看起来这样导入有些小儿科,其实却不然。学生做游戏的过程就是启迪必智的过程。因为教师在设计游戏时,一定进过深思熟虑、精必制作的,一定和所要教授的内容紧密相关。学生报着好奇如参与游戏,在过程中慢慢有所感悟,最后在老师点题中恍然大悟,彻底明白。 8、猜谜语导入法 武将红老师在导入新课的时候也是颇有智慧。他曾经在讲解《垓下之围》时,就这样进行导入新课“请大家猜一个谜语‘垓下之围,打三国一个人名’猜出来了吗别急,阅读了课文后,看谁能知道答案。”学生一听到要猜谜语,就提高了兴致,投入到课文里面去找寻答案。老师在课堂开始给学生抛出这么一个悬念,激起学生的兴趣和积极性,经过阅读找出答案关羽,并且围绕着这个情形展幵深入的思考,有利于文章的趣味学习。 在介绍作家老舍时，请学生猜三个谜语：（1）旧屋（2）挑嫩的。然后引出老舍，对老舍进行介绍。 9、试验激趣 《沙漠里的奇怪现象》时，可取一个小杯子和一根筷子，在班上演示光的折射，让学生举一反三，解释文章中海市蜃楼的科学原因。 10、问题导入法——寻找课文的矛盾之处 有老师曾在《卖炭翁》这一节课的导入环节是这样进行的,当时正好是雪后的阳光天气。他说:“同学们,经过几日的寒雪飘扬,终于出现了阳光灿烂,大家的心情一定很好吧,老师也同大家一样。然而,在古代有个老人在冬天穿的依然单薄,冷得直打哆嗦,可他却不喜欢这样晴朗暧和的日子,他总是喜欢大雪纷飞,朔风凛)列,大家知道为什么吗这样反常的情况到底是怎么回事这节课就让我们来揭开这个谜底。”老师在上课前跟学生聊天气,巧妙地抛出令人费解的想法,引起学生的好奇,于是学生期待着找寻答案,投入到课文的学习中。这样的导入语如话家常却自然而然的引出所学内容的的重要部分,有利于学生感受文章的主旨思想。 以课文矛盾处为导入：《陋室铭》中陋在何处？最后为何又问“何陋之有”？ 11、比较导入法 同一作者在不同时间段的写作内容进行比较,也可以将不同作者在同一时间段的写作进行比较,还可以将同一作者的不同写作体裁或者不同作者的类似或者相同体裁进行对比,发现不同作者,不同文本之间所要表达内容的相同与不同之处。李镇西老师在上《孔乙己》的时候就通过比较的方法导入新课,他在一开始就结合当时的环境将刚才另位老师讲解的《最后一次演说》联系起来,与即将要讲内容进行对比,他说:“我感到这两篇文章有某种联系,《最后一次演说》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊,而这声呐喊是鲁迅先生呐喊的延续,那么为什么鲁迅先生要把他的第一本小说取名为《呐喊》呢今天就让我们一起学习《呐喊》中的《孔乙己》也许能够找到答案”将两篇有联系的文章结合起来进行对比,找出共同的东西和不同的东西,通过比较更加确切的认识事物,是学生在比较中成长,学习到方法,也体会文章的主旨。 有人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。自古以来,好多文人贤士把忠孝看成比生命还要重要的东西。人们把诸葛亮的《出师表》当成了忠的标准,则把李密的《陈情表》当成了孝的典范,可见这两篇课文在人们心中的地位有多高,今天我们就一起来拜读一下李密的文章,共同感受一下李密惊天动地的孝心。 12、联系生活导入法 语文学习的外延与生活的外延相等，老师应贴近生活，从生活中撷取素材，激活学生思维，达到引人入胜的最佳效果。一位老师上契诃夫的《装在套子里的人》时是这样导入的：用投影给学生出示一首讽刺诗：老掌柜，难舍芭蕉扇，要我换电扇!且慢复且慢！不怕花钱多，就怕投风险，雨天怕打雷，晴天怕触电，倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻者上医院，还是稳妥点!仍用芭蕉扇!只要拼命摇!照样能解汗。学生读着这首讽刺诗，兴趣陡增，教师于是趁热打铁，让学生说出自己的感受!并作了简要的提示和分析。 |
