| 《项目化学习设计—学习素养视角下的国际与本土实践》阅读笔记 向琴 我们为什么需要项目式学习？ ——诚信、尊重生命、独立的批判性思考、社会责任感、严谨的科学态度与精神不应该缺席。项目化学习对人的成长意义是在做事中学习，在做事打磨和升华自身的价值判断。项目化学习强调要让我们的学生关注真实的世界，不仅仅是为了让学生深度理解和掌握概念，或者锻炼思维能力，同时也是为了引导学生敬畏自然与生命，理解何为社会责任。 ——对学生来说，可以促进儿童大脑发育，对学业不良的儿童产生积极作用，指向学生形成大格局的心智自由（避免用机械、孤立的联系看待世界，如果一个学生一直被要求服从权威，关注标准答案，他们将很难形成创造力与批判性，如果学生从未进行过学科间、自我与学科间、学科与生活间的关联性思考，他们的思考力和行动力都将受到限制。） ——对于老师来说，避免重复教学带来的繁琐和平庸感。 巴克教育研究所的项目化学习黄金准则的雏形： （1）挑战性问题，围绕这个问题展开积极的问题解决，而不仅是聆听、理解、整合、再现； （2）真实性，progetti反映艺术家、建筑师的真实期望和工作经历； （3）为了回应教师提出的真实性问题，学生需要发声和抉择，从而提出解决方案和模型。在此过程中可能产生多种答案。 （4）产生公开的作品。产品是创造力的外在表现，让学习变得可见。 （5）一旦学习变得可见，那么他人将能够参与讨论，给予反馈，参与批评和帮助改善，作者自身也能形成反思。 什么是学习素养？ 奇泽姆认为素养有两个要素是必不可少的： 第一，应用自己的所知完成特定的任务或者问题； 第二，有能力在不同的情境间进行迁移。 形象地表述，具有学习素养的人，他是一个心智自由的人。 什么是学习素养视角下的项目化学习？ 1、巴克教育研究所对项目化学习的界定： 学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而基于标准的内容以及如批判性思维、 问题解决、合作和自我管理等技能。 2、作者们对学习素养视角下项目学习的界定（根据研究组合门对项目化学习的核心观点与实践总结）： 学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。 3、巴克研究所提出了项目化学习的八大“黄金准则”： （1）重点知识的学习和成功素养的培养； （2）解决一个有挑战性的问题； （3）持续性的研究； （4）项目要有真实性； （5）学生对项目要有发言权及选择权； （6）学生和教师在项目中进行反思； （7）评论与修正； （8）项目化学习成果的公开展示。 4、托马斯、康德利夫等人总发现高质量的项目化学习的特征（作者整理）： （1）素养目标：项目化指向目标是综合统整的，学生通过项目来学习重要的观念、概念、能力，而不是将项目作为传统课程结束后的展示、表演、附加实践或例证。 （2）驱动性问题：驱动性问题是项目化学习的核心素养。因为驱动性问题使整个项目活动保持持续性和一致性。 （3）持续探究：探究包含调查、知识构建和问题解决，大量学生自主选择、非监控的工作时间、责任。这些探究过程不是孤立的，而是围绕驱动性问题逐步深入的。 （4）全程评估：评估保证项目化学习的质量和素养目标的达成，包括过程评估和成果评估。 影响学习素养视角下的项目化学习设计的几个关键问题： 1、项目化学习指向核心知识的再建构 第一，项目化学习要学生学的是核心知识，可以是关键学科概念、学科能力。也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识，核心知识不是事实性的知识，也不是技能性的知识点，它表现出本质而抽象的特征，指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力。 第二，项目化学习最终要学生实现知识的再建构，就不仅仅是说出定义或举出例子，再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并且在行动中做出来，运用各种知识和资源来解决实际问题。 2、创建真实的驱动性问题和成果 真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的，而不是在特定的语文课堂、数学课堂中才会使用的虚假知识和技能。真实项目是指学生解决问题的思路在现实生活中是可以迁移的。 因此项目化学习所指的真实主要是从两个层面来说：所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实。它是虚构的还是真实事件的再现，都是可以的。 三中类型的真实项目： （1）学术性的项目 （2）虚拟情境的项目：虚拟的场景，真实的角色（角色扮演） （3）真实的生活世界项目：如治理污染 项目化学习本身特征增进学生真实体验： 学生全身心的行动：走来走去，互相讨论，动手动脑。 进行社会性互动与评价：同伴间的相互评议和外部专家的评论增加真实性。 产生可改善自己或周围环境的成果。 3、项目化学习是用高阶学习带动低阶学习 项目化学习指向高阶思维能力，它用高阶学习包裹低阶学习。项目化学习在一开始就用挑战性问题创造高阶思维的情境，激发学生学习内动力，明确学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务。在完成作品过程中，学生再来进行低阶学习，主动查找、识记信息，将信息组织化，巩固和理解信息，形成完成这一作品所需要的知识网络 和技能准备。 4、项目化学习将学习素养转化为持续学习的学习实践 | 