前天，听了吴思思老师在初一7班的一节公开课，课题是沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》。总体感觉不错，其中的特别印象就是：课堂互动真实。

    动物群体斑羚在遇到绝境时，以令人震撼的默契分成了牺牲者和保存者。在老师的指导和辅助下，同学们在讨论作品时涉及到了这些话题：故事的真实性与感染力、猎人的残酷、生态物种的保护、面对突发灾难时生命的本能选择、生命进化中的优胜劣汰和文明进程中的“护弱”现象等。这些问题严肃、严酷、崇高，同时极具争议性、开放性。同学们有的观点一致，有的部分一致，有的完全相反，有的直接质疑。不同的同学对不同的问题表达了自己最真实的理解与态度。正因为真实，所以课堂互动表现出了质量。老师也在课堂进程中进行了合适的梳理、点评、集中和留白。

    不管是公开课还是非公开课都应该注重师生互动，但实际情况是：我们常见的课堂互动有两种——真实互动和虚假互动。当然也还有介于两者之间的半真半虚的互动，这有可能是老师想达到而没能达到所出现的状态。

    不少课堂上，学生举手积极，师生问答穿梭来往，但那只是形式上的热闹。要么是问题极其简单，不值得作为问题；要么是老师提出的问题是简单的不需要思考的知识性问题，学生只要用套话或大众化答案来回答即可；要么是老师事先给学生已经打好了招呼，希望学生怎么回答，就像演员照着剧本宣科一样；要么是学生早已习惯了老师的教学，了解老师的喜好甚至思想，知道老师需要什么样稳妥的答案。这就是虚假互动。课堂的进展完全是按照老师事先准备的单一的路线来进行的。

    而真正有价值的课堂是真实互动的课堂。真实互动的课堂上，你不会看到表演，你看到的是课堂发展的多种可能性，你看到的是挑战，是学生真实的思考、讨论、质疑和表达。你看到的不只是问答之间的师生的互动，还有其他学生的积极思考和参与，还有听课者的津津乐观。你看到的是师生共同的“出轨”。你看到的是老师对学生各种讨论的开放性的态度，是老师藏在深处的对课堂的掌控能力，是老师的游刃有余。

    为什么需要课堂的真实互动？首先，这样的课堂真的好看，但不只是好看。其次，这样的课堂本身效率高。第三，这样的课堂能展示老师尽可能的吸引力，能促进学生更好的学，老师更好的教。第四，这样的课堂最大、最终极的目的是培养学生的创新能力，因为创新能力只能建立在好奇、自由思考、推理、辨析、质疑和批评上。

    怎么样才能做到课堂的互动尽可能真实？

    第一，这应该是取决于老师的指导思想和基本态度，这个指导思想不只是表现在设计具体某一节课前的突然醒悟的、刻意的思想上，更主要的表现在一个老师在平时的生活学习中的基本态度，以及由此决定的贯穿于平时教育教学工作中的一般态度。这一点需要我们平时有意识的要求自己。

    第二，这取决于老师的知识储备和学养。说滥了的一句话：你要给学生一碗水，你自己得先有一盆水、一桶水。这里很可能指的是关于本学科知识的量的多少。老师拥有知识的量当然应该比学生多，而且还应该经常更新。要保持新的知识、信息的量总是比学生多些。还有，老师具有的相邻和相关学科的知识、信息也是越多越好。尤其对于文科类的学科，老师除了对相关学科的了解外，对社会、对世界的变化也是越敏感越好。

    第三，这取决于老师在进行教学设计时是否尽可能考虑到课堂走向的多种可能性。如果教学设计太单一而且很教条，那么这个课首先就可能已经不具备真实互动的条件了。

    第四，这取决于老师平时对生活中几乎所有问题的基本的思维方法和评判态度，即与基本价值观有关。比如就某一节课可能涉及到的东西，作为教师，我们应该具备这样一些基本价值观：平等、宽容、尊重全体学生、尊重事实、尊重任何意见、讲理、讲逻辑、有勇气承认不足和局限等。

    第五，必要的教学技巧、教学智慧当然不可或缺。