我的教育价值观

严钦熙

要谈对教育的理解，首先应该谈谈自己的经历，因为没有经历，就没有积累，没有积累，就没有思考。思考以后，是过滤和提炼，然后是对提炼的东西进一步理解，最后才是践行。

我1984年从湖北荆州中学开始教书，到今年已经从事教育工作34年了，这是一个不算短的时间。34年的行业经历应该具备了让我对教育有些思考。

如果说刚刚踏入教师行业，才教了几年书的时候，不足以，也没有能力来谈教育，那么现在34年后，经历加思考，并且岗位也有不断变化，应该说可以谈一些了。 

刚开始教书时，作为一名新教师，首要的任务是站稳讲台，一要把课教好，二要能做好班主任。要达到这两个目标，光凭苦干不行，要思考，要想办法才能做好，做得更好。什么办法才行呢？首先工作态度要端正，要勤恳，要做有心人。工作中必然会出现让自己反省、调试工作方法的时机。抓住他们，思考并记录下来，下次就会注意；二是向同行学习请教；三是尽量多读书，本学科的要读，外学科的也要读。可是在当时的荆州，城区就两家书店，荆州新华书店和江陵新华书店。上个世纪80年代中期，两家书店的书非常有限，有也主要是出版有限的文学、历史类，或者有关农业科技类的，关于教学研究、教育理论的书不多。要获得关于教育教学的信息，只有通过邮局订阅一些学科杂志 。

那时的我，教了从高一到高三一轮后，最多只能说对教学有些想法。我是英语老师，我尽可能利用去省城出差的机会，去武汉外文书店，省新华书店等，购买一些在教学中可以借鉴的书籍。我在荆州中学带的第一届学生是从1984——1987年。记得那年高考，文科英语第一次要考英语作文。在最后的备考学期，我每周都要全批全改好几篇英语作文。经常很晚了，我的寝室还有本班学生围着一张小凳子等我给他们评批作文。我还和住宿生一起收听英语广播。那时，我对教学的理解就是：要尽力激发学生对英语学习的兴趣，多给学生介绍英美文化历史知识，提高他们的英语素养；多给学生补充英语阅读材料，增加阅读的流量；要求学生注重解题思路，保证解题正确。我的课堂教学原则是：快节奏，大容量，高密度。教学之余，会思考一些问题，也把这些思考写成文字，也向英语教研杂志投稿。我先后在《中小学英语》、《中小学英语教学与研究》、《英语知识》等刊物上发过学科教研文章。

作为年轻老师，作为多年班主任，对班级管理，我主张：和学生交朋友，尽可能使班级氛围和谐的活泼。我组织他们在那时能想到的一些活动，比如周日节日和他们骑自行车去公园，去长江边，去踏青，去秋游等。以自己当时爱看文学类书籍为基础，给他们介绍各类文章，以开拓其视野。比如，我很早就向学生介绍《读者文摘》、《青年文摘》、《青年文学》、《人民文学》、《随笔》、《散文》、《文学自由谈》、《星星诗刊》、《小小说选刊》等杂志，甚至还给学生课余开过新诗知识讲座。不少同学读了《红与黑》、《悲惨世界》、《战争与和平》、《复活》、《双城记》、《人生》（路遥）等作品。政治科的何俊华老师还鼓励同学们读西方经济史，涉猎《资本论》等。我鼓励学生自如的办班级小报。当时的荆州，信息源很有限，在师生都单一的忙于高考以改变学生命运的境地下，我就有这样一些比较明确的想法：要尽力让学生多知道一点，要开拓他们的视野。那时，晚自习的时候停电是常事。这时，校园突然一片漆黑，教学楼就有骚动声，而我上晚修的教室，讲台上的蜡烛就会亮起来。我在蜡烛下给学生朗读，或诗歌、或隽永之文、或励志故事（那时此类文章不多，而且还没有“励志”、“心灵鸡汤”的说法，这些词也没有用滥。）至今，师生见面时，还有学生回忆当时的场景。

我1984年——1997年在荆州中学工作了13年，做了9年班主任。带了6届高考，好几次都是从高二接班，主要是教文科班。我对自己这样评价：我尽力关心每一个同学，我尽力教给他们我所拥有的，我尽力给他们输入新的东西。我的班级不是为了抓高考而争分夺秒、呆板沉闷的班级，我的班级气氛有张有弛。我因为自己从农村出来，特别不易察觉的关心家庭贫困的学生和成绩后进的学生。我希望学生能在高考的重压之下保有一份自由呼吸的空间，我希望学生无论未来在什么境地都不要成为势利者。我认为：要达到尽可能高的升学率目的，不是只有一条直通通的、目不旁视的路。我们可以放松一些，悠闲的，旁逸斜出的行进 。

1997年，我离开荆州中学，来到中大附中，转眼21年。1993年，中大附中复名重开，从初一开始，每年增加一个年级，到1997年有了高二年级，高考学科老师比较短缺。因缘际会，我来到中大附中担任仅有两个班的高二年级英语课、文科班班主任，还兼任英语科组长。这是复办后的中附的首届高中学生，语文老师龙飞鹏，数学老师熊银元，英语就是我。经过各科老师的通力合作，1999年高考，我们完成了教育局下达指标的三倍多。

 从荆州到广州，当时的我有两个跨越，一是从地市级城市到省级城市，二是从仍然比较封闭内地到开放的广东。尽管我在内地觉得自己还属思想比较开放的老师，但是到了这里一比较，发现有距离。一是省级城市本身比地县级空间宽阔，各种机会各种信息多。就以学生升学来说，同等情况下，省城学生的录取率大大高于非省城，学生们考大学的紧迫感普遍低于地县城市。更因为广东乃开放之地，非体制内单位比内地多得多，所以学生考好大学的积极性并非那么强烈。还有一个现实情况是：我从学生的学习基础和学业成绩都优良的荆州中学来到复办草创的、学生学业基础弱、学习动力不那么强的中附高中，那种心理的落差和对比很明显。我记得1999年的首届高考，我们一方面要努力多考几个重点和本科，但还有一个似乎更重要的任务是要让每个同学会考过关，即可以毕业。基于这种现实，我们几个老师把学生抓得很紧，但是学生又比较贪玩，特别是男生。我们经常去篮球场把某个学生“抓”到办公室讲解会考题。尤其是作为班主任，我经常会班级训话——考试、分数、和上大学的重要性。但是我发现，无论老师怎么营造紧张的学习气氛，学生们总体上都是比较四平八稳。在广州生活的时间慢慢长一点，我发现学生的学业成绩也并非那么的重要，倒是他们学业成绩外的其他素质更重要。这不？中附首届高中毕业生到明年就20年了，当年的80位左右同学现在分布在海内外，都有自己满意的生活和工作。

在中大附中工作21年，我以英语老师身份带了三届半高考，然后是10年左右的初一地理课。（地理课让我有一定的空间恣意地和同学们互动。我以课本为基本线索和依据，逗引同学们了解探索各类与地理有关的历史、经济、时政、科技、艺术和初步的哲学知识。讲课内容最多一半涉及课本，另一半就是课外讯息。我告诉他们讨论问题的基本原则和路径，并和他们讨论各类问题，而且有意识的激发他们就某个问题进行争论。）我的工作岗位也从科任老师、班主任、年级组长、学科组长到德育主任、副校长，再到主持学校全面工作，这是一个经验过程，也是一个萃取和凝练的过程。随着中国持续的开放政策，国家经济实力不断增强，尤其是互联网的诞生以及不断被其催生的新技术的出现，世界变得越来越小，人们生活和工作的自由度越来越大，国际理解越来越深，国际交往越来越频繁，学生的学习与成长并非只有分数，还有更多的诸如作为一个健康人的基本素质、认识自我、他人与世界的能力、与自己和他人、他物和谐相处的能力等等。教育从业者可能永远都面对这些问题：教育何为？教育能为？教育的实然和应然？

我很幸运能够在中山大学背景下的附中工作这么多年。我接触到了中山大学内外很多有水平的教授学者，我听到了不少名家讲座，我与普教系统的很多同行有交流，我读到了比过去阅读范围更大的书籍和文章，我遇到了附中很多有精湛的教学技艺又有一定的教育理念的同事，我也听到了很多70后、80后父母对自己孩子的未来愿景，我更是从一茬一茬中附学生身上所映射出的中附精神气质得到启示，我不断思考，不断反省自己对于教育的认识，我的一些观念渐渐清晰起来，而且慢慢形成逻辑可以自洽的链条。 

教育工作和价值观紧密联系，我们具有什么样的价值观，就会有什么样的教育行为。学校的价值观包含办学理念、校训、校风、教风、学风、培养学生目标、发展学生、评价学生的方式等所有涉及价值选择的东西。学校的价值观不仅仅是悬挂在墙上，不仅仅是印在书本上，也不仅仅是在会上口扬，更是应该融入办学团队和全体教职员工日常的所有教育教学管理活动中。学校价值观的最好表现就是学生的精神面貌和精神气质。

我的观点是：教育的终极目标是培养健康的人，培养有独立思考能力的人，培养内心世界自由的人，培养有尊严的人。他们品行良好、人格健全、身心协调发展、学业成绩尽可能优秀。成年后的他们首先是做自己喜欢的事、解决自己和家人的物质生活，不给社会增加负担，在此基础上用各种可能的方式发挥自己最特长的优势，为他人为社会作尽可能多的贡献。他们关心自己和他人的福祉，用合乎法律法规和道德的方式维护自己和他人的权益。他们关注社会变化，推进社会发展。他们为国家、为民族、为世界向良善的方向发展做出贡献。

为了达到上述目的，我们的学校要开展各种合适的、具有效果的活动，来形成尽可能和谐的校园氛围——校纪校规宽严适度，日常言行徐疾相间，人际关系融通亲和，校园精神积极健康。学校办学团队要有思想高度和使命意识，达成一致的教育价值观，全体教职员工也要认同这些观念。学校在完成国家课程的基础上，要研发出符合自己学校特点和符合学校办学价值观的校本课程。学校还要协调有序的开展各类人文、科技、体育、社会实践等校园文化活动以促进学生身心、人格、思考力和创造力的发展。 

作为负责学校全面工作者，我的基本态度是：有责任意识，不跋扈，不摆架子，平等尊重师生，潜移默化营造和谐的育人氛围；公开、公平、公正开展工作；爱学生，注重逗引、启发、点燃、引导学生；提升学生，知识能力并重，尤其注重培养学生的理性、逻辑、科学精神以养成批判性思维；希望学校的文化公允、品位且具思辨力；努力为教职工潜心工作创造条件，提升教师的职业尊严感。教师的职业尊严感一般包含以下方面：一定的思想觉悟和思考深度、一定的个人形象、正直而谦逊的工作言行、对学生真心实意的爱、良好的教育教学成绩、比较体面的收入。 

我希望我们的老师是这样的老师：除了扎实的专业功底和高超的教学技艺外，他更应该具备正确的教育价值观。教育的起点是：平等、尊重、信任和真爱。平等主要是指人格平等，师生人格是平等的；尊重是指尊重学生合理合道德合法规的权益；基于平等和尊重，教师要信任学生的人格、品性和其自我解决生活和学习问题的能力。信任是巨大的教育生产力；真爱不是装出来的爱，不是偏爱，不是溺爱，是发自内心的爱，是公允的爱。在教育教学和日常生活中，教师应该持续地、潜移默化地对学生输入如下元素：常识、理性、逻辑、论证、科学精神、民主思想、质疑能力和批判精神等。

教育，关乎每一个学生个体和他们的家庭，也关乎一个国家和民族的当下和未来，同样，也就关乎了世界的走向。

2018-10-4