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小组合作，让学案导学更民主

——以《男生·女生》一课为例

程  瑶

传统课堂教学的师生关系是以教师为主来开展教学活动，基于“学案导学”的小组合作是更为民主的合作，真正以学生为主体。学生有完全充分的选择权、发言权，针对自己的学习优劣势制定学习目标，选取自己感兴趣或有达成愿望的学习内容。

例如，在执教《男生·女生》一课时，本课的重点是男女正常交往的恰当方式。在男女生交往的问题上，伴随着性别意识的发展，初中生在交往中表现出来的问题之一是男女生之间的隔阂，这使得该年龄段的学生就性别角度而言交往面变窄，并且导致对正常的男女生交往过于敏感，不利于学校人际氛围的和谐发展。因此，必须在日常的学校生活中倡导积极的男女生交往。在小组分组时，我们选择了男女生同桌，小组六名成员基本为三男三女，一方面有利于创造男女生正常交往的时空环境，另一方面便于发挥男女生的性别优势进行小组合作。

为了让学生把握重点，我们创设了四个情境：暗恋、早恋、交往困难、网恋：

情境1：有一天上课时你突然发现坐在后排的一个男生（女生）总是在注意自己。今天，你收到他（她）的一张纸条：“晚上七点在某某地方见。” 你会怎么办？

情境2：班上两位男女同学，都是学生会干部。两人在工作中彼此合作，配合默契，彼此也有好感，常常出双入对。这使他们疏远了其他同学，同学们也不再支持他们的工作。他们应该怎么办？

情境3：一天，我提着一桶水走在走廊上，同班男生赵林走过来和我打招呼，并说帮我提水，可我非常紧张，脸也红了，不知所措。我应该怎么办？

情境4：女生QQ最近结交了一位男性网友，两人聊得十分投机，国庆假期QQ和网友见面了，一起吃饭看电影，很开心，约定元旦放假一起去旅游。你对QQ有什么建议？

全班八个小组，每两个小组针对一种情境进行讨论。在分组讨论时，小组代表将小组成员的主要观点整理在学案上。然后进行全班交流，讨论的结果并不是非常一致，有些也超越了老师的预设范围。例如，在网恋问题上，不少同学从现实出发谈到了网络交往的利与弊，对于虚拟的网恋要辩证看待。这种情况下，老师要尊重学生合理的观点，而不是将自己的观点强加在学生身上，然后再加以引导，使学生理解网络交往的基本原则，学会接受、学会辨别、学会调控，从而作出负责任的选择，进行正常的男女生之间的交往。可见，基于小组合作的学案导学，让师生和生生关系更加民主，学会尊重彼此的权利，分享彼此的思想火花，从而达到更优的教育效果。