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新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。但深入课堂教学情境不难发现，价值观目标的达成状况并不理想。广大教师在教学过程中没有很好地落实价值观目标，实现对学生的价值引导。出现这种状况，与价值观本身的难教性、功利主义的教育传统及教师素质有很大关系。为了促进课堂教学价值观目标的达成，教师要重视价值观建设，塑造良好的自我形象；正视价值冲突，抓住教学契机;加强学习，改进教学方法。在课堂教学中实现对学生价值观培养的目标是价值多元时代赋予每一位教育工作者不可推卸的责任。教师有责任对学生的价值困惑和迷茫给予引导，帮助他们从纷繁复杂的多元价值中学会判断、学会选择，通过反复的实践，形成正确的价值观念和稳定的价值体系。

工具性教学、浅表层教学在当前我国基础教育中长期普遍存在着，这对学生的全面发展产生了极大的影响，当前学校教育中出现的诸多问题的根源也正在此。著名教育家赫尔巴特明确提出“教学永远具有教育性”这一思想，何为教育性?我认为教学的教育性就是对学生的发展性，就是对学生全面发展的价值追求。工具性教学、浅表层教学阻碍了教学发展性功能的实现，我们需要突破其局限，真正实现教学的教育性与发展性，走向深度教学，深度教学是对教学发展性的呼唤，也是对人的全面发展的回应。

深度教学是指“超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”，深度教学并不是追求教学内容的深度与难度，不是指教学内容越深越好，教得越难越好，也不是无限增加知识难度和知识量，而是针对认识论知识观和工具取向教学观而提出来的，通过引导学生完整的知识处理，以实现对知识的深度学习，真正实现为理解而教、为思想而教、为意义而教，深度教学所言的“深度”是指知识解读的层次性与学生发展的丰富性。深度教学是对工具性教学的超越，不以技术、程序控制教学过程，不以书本知识的获取为教学的唯一任务，而是回到教学的本质，关注情景、关注过程、关注价值、关注意义，注重引导学生超越表层的符号知识的学习，进人知识符号背后的思想、方法、逻辑、价值和意义，将符号学习提升为深层次的意义获得，使学生的学习充满价值关怀与意义关怀。

深度教学不是一种教学策略、教学方法或教学手段，而是一种教学理念，深度教学的理念倾注了对学生发展丰富性的要求，凝聚了对学生生命成长的关注，渗透着对课堂教学发展性品质的追求，指明了未来课堂教学改革的真正方向。