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    知识与人之间的关系问题不仅是教学论的问题，更是一个关涉个体发展的问题。学校的知识教学，其实质就是在建构着学生与知识之间的关系，不同教学理念指导下的教学行为会直接导致学生与知识之间形成不同的关系，随着课程改革的深入，学生与知识之间的“认知关系”“占有关系”受到多方面的批评。深度教学追求学生对知识的深度认知与理解、追求对符号背后思想与文化的深刻反思与认同、追求个体对知识意义的澄明与建构，也就是追求新型人知关系的建构。20世纪西方哲学观从知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。“人是一种意义性存在，人所栖居的世界是一个意义世界，只有人有意义世界”。人与知识之间的“意义关系”是指“一种与人的精神成长和生存处境相联的内在价值关系，它不只关心知识的选择，更关心人对待知识的立场和态度，关心课程处置知识的方式，即知识在课程中的存在方式”，较之认知关系，人与知识之间的“意义关系”比认识关系更基础、更深层、更根本，也更具包容性。一方面，意义关系不排斥认知关系，正是人对知识的认知为意义关系的建构提供了最基本的条件，为意义关系的形成打下了基础；另一方面，意义关系的层次更深，不仅关注学习者个体心理意义的建构，同时也强调学习者精神意义的建构，它与个体的精神家园息息相关，“知识与个体内心世界的意义关系是一种与人的精神成长和生存处境相关联的内在价值关系”，能够对个体有意义的生活给予滋养与护持，意义关系的建构是学习者通过与知识的相遇所产生的意义追求，是学习者对主体意义世界的不断丰富与完善。人知之间的意义关系根植于人对“如何生活才有意义”这一人之为人的根本问题的追问和思索，“直接指向个体的精神生命，促进个体精神世界的生成和生命意义的提升”，学习者学习知识不以“占有知识”为目的，而以个体精神的成长为目的，学习活动指向儿童的整体生存，是儿童的生命意义不断显现的生动活动的过程。