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知识的性质与结构、价值与条件决定了学习的丰富性。知识的内在要素是多样的，内在价值也是多样的，从而知识学习也应是丰富的，学习的丰富性是深度教学的前提，没有学习的丰富性就不可能有学习的深刻性。表面学习或表层学习的根本问题就在于把知识仅仅当作符号来学习、记忆、训练和占有。后现代课程理论的代表人物多尔提出的4R学习中，就把丰富性(richness)作为学习的第一个特性。从知识的内在构成上看，只有对知识的符号表征的学习，而没有对知识的逻辑形式和意义系统的学习，知识学习只可能是表层的学习。从知识的条件来看，知识理解过程中信念条件的学习、证据条件的学习和真理条件的学习也是缺一不可的。在中小学课堂观察中，我们往往发现知识的教学大多是平面的，缺乏对知识的内在要素和条件的分解。教学过程中平面的和表面的知识处理，不仅导致了表层的知识学习，而且直接导致了教的逻辑和学的逻辑的混乱。从知识的内在结构和知识理解的条件上看，知识理解和知识教学存在着结构性缺失，从而极大地破坏了学习的丰富性，折损了学习的丰富性和知识的丰富性价值。

特定的知识都是关于客观事物内在规律的描述，而且知识的发展价值恰恰又体现在学习者通过知识的理解和学习建立起自我与知识所表达的客观世界的关系上。从学习的过程属性和过程价值来看，知识学习的过程都与学生作为人的生成过程相关联，这便是教育或教学的过程属性与过程价值、学习的实践属性与意义向度之所在。因此，学习的丰富性体现在知识学习所达成的意义层次的丰富性和深刻性上。知识学习的意义层次的丰富性和深刻性是知识对学生的人生成长所达到的意义的丰富性的体现。学生在理解知识时，是仅仅知道知识所表达的东西，还是进一步引起其对知识所内蕴的各种意义的理解，是检验学习丰富性的基本标准，即意义标准。知识对人的生成意义，表现在生命启发、科学理解、技术体验、社会认知和文化觉醒五个层次，因此，超越符号理解的知识学习，需要通过知识引起学生的生命学习、科学学习、技术学习、社会学习和文化学习五个层次。知识学习所达到的学习意义层次越多，学习的丰富性便越强。深度教学强调的学习丰富性其实是知识理解的层次性和意义的丰富性，也就是发展层次的丰富性和深刻性。

当然，学习的丰富性与学习方式的多样性具有一定的联系，但学习的丰富性并不是指学习方式的多样性，而是指获得知识意义的多样性，是学习意义层次的多样性。只追求学习方式的多样性，而不关注知识学习的意义达成和发展性的多样性，其实是教学改革中的形式主义倾向。表层学习或表面学习的错误就在于丧失了知识学习的意义多样性，是对知识内蕴的意义丰富性和多样性的丢失。