蔡玲老师的《我的第一本书》这堂课结构清晰，先梳理文章主要内容，然后深入文本进行研讨，之后总结揭示文章主题，最后进行拓展并布置与课文相关的阅读作业，逻辑明确；重点突出，整堂课蔡玲老师以“书”为重点，通过“这是一本怎样的书”、“为什么是半本书”、“这本书后来的命运怎样”等问题，一步步带领同学们深入文本，品读文中的重点段落，并由文本进行主题探究，让学生体悟到了语文之美；重视朗读和文本鉴赏，多方位训练学生的语文能力，提高学生的语文素养。

我觉得这堂课，最值得我学习和借鉴的地方在于蔡玲老师忠于文本，纵深挖掘。蔡玲老师围绕着“书”来一步步挖掘文本内容，通过“这是一本怎样的书”、“为什么是半本书”、“这本书后来的命运怎样”、“父亲为什么要补书”、“父亲怎样补书”、“为什么我的第一本书实在值得写”等问题，一步步带领同学们沉入到文本中，通过对文本的深入解读，带领学生一步步体悟文章主题。在课堂中，通过分角色朗读、老师范读，学生得到了朗读的训练与熏陶；通过对文章具体语段的分析，为学生打开语文文字之妙的大门，同时体味情感。

我常常在想，语文之所以是语文，她的独特性在什么地方呢？我觉得在于文章的“言”与“意”。言，即是文章的语言。语文课要带领学生体味语言之妙，这是语文学科不同于其他学科的特点所在。意，即是文章的主题。言以载情达意，文字的背后是作者的思想和感情。带领学生体悟文章背后的情感与思想，并对学生进行正确良好情感态度价值观的熏陶，这是语文学科的深度所在。在我原来的观点中，“言以达意”，“得意忘言”，所以在教学三维目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我认为最后的情感态度与价值观是最重要的。但在经过教学实践的打磨和与其他老师的交流切磋后，我开始再次审视“言”与“意”的关系。

蔡老师的这堂课让我更加清晰地认识到了在语文教学中要如何处理“言”与“意”的关系。她忠于文本，纵深挖掘，正是使语文课达到“言”与“意”高度统一的最好途径。

这堂课的问题，我觉得在于对文章的写作背景的缺失。这篇课文，离学生的生活经验比较远，学生在理解起来是存在困难的。我觉得在课堂中，需要引入对文章写作背景的介绍，这样应该更有助于学生理解文章的主题。

另外，我觉得课堂最后，让学生讨论作者同学命运的设置，与整个课堂的主线脉络联系不紧密，可以不放在本节课讨论。如果换成介绍文章写作背景，并且结合背景来进一步讨论文章主题，课堂脉络可能会更流畅。

如果是我来上这节课，首先我会梳理文章的主要内容；然后分析文章内容突出的由“书”到“人”的人情之美，带领学生体味文章主题，在这一部分会突出对文章的文字之美的分析；之后介绍文章写作背景，让学生更深入的理解文章的主旨；最后布置延伸作业。