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2021/7/5 14:28:00
>>《审题构思,立意点睛》教学反思
                                                  
春节前在阅卷场上接到作文公开课这个教研任务时,内心一片混沌,不知该从何入手。平时作文课可以设置情境自由写作,也可中规中矩去分析讲评,也可天马行空大胆发挥一番。怎么上这节课毫无头绪。
上学期讲过审题和选材,寒假和开学后我也没少叨扰少君老师,我的学生在作文中呈现出来的典型问题主要为:入题慢,文章开头铺垫太多;思路不清楚,导致叙事不集中,详略不当;未能扣题行文,点题不到位,结尾收束不当;多平淡叙事,少精彩描写。
由此,这节课的教学目标主要讲谋篇布局,集中叙事,先删改文章中的枝枝蔓蔓,再突出重点,着力、细致描写重点,这样叙事就集中了。按照这个思路,我选择了学生感兴趣、生活气息浓厚的三篇样文来让学生修改,爬树摘荔枝、同老师打交道和漫展,一稿教学设计近万字。
 “我也很想这样做”,在校内磨课时,组内老师提了一个很好的问题:重点放在“想”还是“做”上?少君老师分享区统考作文质量分析,我也对比看了备考精选上“我能为你做点什么”的审题分析,确定“想”和“做”都可以成为文章写作的重点。“我也很想这样做”,文章的思路基本为“看——想——做——悟”,“想”有“思考”“想要、打算”之意,当学生理解为“想要”时”,那么“做”便成为了重点;当学生理解为“思考”时”,那么“想”便成为了重点。在考场上绝大多数学生将“想”理解为“想要”,而思维能力更高层次的少部分学生将“想”理解为“思考”。
写好“想”的过程一节课较难呈现,对学生思维能力要求高;写好“做”的过程中强化点题,变简略的叙事为细致集中的叙事,顺叙快速入题和悬念倒叙、前后呼应的技巧点拨。为了解决大多数学生的问题,这节课重点写“做”修改升格文章。
中心组老师磨课后,我又明白了许多。虽然3月11日《紧扣题意,集中叙事》这一节课有一定实操性,教学生如何具体上手去修改一篇文章,但只解决了一篇作文的问题,学生修改的也是别人的文章。要教会学生在审题后,对如何构思文章总结出规律,让学生能够触类旁通。磨刀不误砍柴工,从拆字设问中理出一个基本思路,让学生去详略得当地扣题行文。对于能力层次更高的学生,要教会他们实操上手去升格文章结尾。由此教学目标设定为:
1.巩固审题构思方法,确定写作重点,使文章思路清晰。
2.升格结尾,学习让文章思想深刻的方法。
先拆分题目,再用“是什么”“怎么样”“为什么”三个问题来构思文章确定写作重点。 “是什么”——让学生快速进入主题; “怎么样”——让学生写出过程、突出细节; “为什么”——立意升华题旨。当然,法无定法,“怎么样”和“为什么”可以根据学生思维层次做出调整,不要被规矩束缚住。
课堂上学生的反馈让我有很多的惊喜,上学期讲过的选材审题他们能够在这次的构思中灵活运用,中等层次以下的学生也根据自己的判断给作文评出较为合理的分数,能力层次较高的同学能专注于作文的立意提升上,各个层次的学生的思维训练都得到了一定的训练,学生提出了自己的问题,也巩固上学期拆字审题构思。师生之间的互动较好,尤其是有几位女同学的发言有深度,有思辨价值。缺憾在于:
1.对于前面几个作文题蜻蜓点水,难以深入剖析,在后续的作文教学过程中要重视补充,学生在学会“三问”构思法规律后,要从规律回归到具体的题目中去。如“别担心,我可以的”“再给我一次鼓励”;
2.在课堂教学过程中对学生的反馈不够到位,能力有限,还是有点不够从容自信,点拨应更及时,更精准;
3.大多数的同学都参与到课堂中,还有两列靠边的同学未兼顾到,发言机会留给更多同学;在平时的课堂中,连堂课作文教学中也在做这样的尝试,两节作文课中,基本上每个学生都有开口发言的机会。  
4.学生的堂上练习还有进一步强化。
这次公开课的教学前期准备工作很多,收集了很多学生的病文及修改文,由于时间和课堂容量有限未能全部展示,当然也可能做了一些无用功。现在站在这个节点上往后看,从2月28日第一稿,从年前的混沌不清到思路越来越清晰,进而反思整个初三作文复习备考,再推演到初中三年的作文教学,由此再推演到执教以来的作文教学思路方向变化,于我而言收获满满,思考良多。

yoyo | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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