2018年底有幸参加明珠杯决赛，备课期间非常凑巧碰上地理组外出学习的时间。在动车上大家各抒己见为我出谋划策，在培训空隙大家提出一些修改建议，一直到回来的路上还在修改教学设计。充分的准备给了我莫大的信心，幸不辱命取得较好的成绩。

本节课以“山竹”台风这一真实情境为背景，设计了一连串具有关联性的问题“台风是怎样的”——“台风的强风如何形成”——“台风的暴雨如何形成”——“高压系统的特点”，将真实情境贯穿于课堂的始末。教师的“教”与学生的“学”充分围绕这一主线，挖掘课本良性结构与真实情境的不良结构和复杂性之间的矛盾，教师的专业发展与学生的能力都有了较大的提升。

对教师而言，在课堂中利用真实情境教学，不仅使得课堂教学向生活拓展和延伸，也体现在以下几个方面：一是在挖掘真实情境的过程中，广开地理眼，提高了资源意识；二是在课堂当中创设学生探究活动，坚持了新课程标准提倡的“以学生为主体”的理念；三是课堂教学讲究生活性，凸显了学科价值。

对学生而言，浸润在自己熟悉的真实情境中探究理论知识，通过理论联系实际，提升对学科价值的认可度；在课堂探究活动中提高了课堂的参与度，既解开了很多生活中的未解之谜，领略地理之美，还能充分挖掘课本知识的实际应用。

新课程标准要求依托地理真实情境培养学生分析问题、解决问题的能力，对传统的教学模式提出了新挑战。在教学实践中，笔者以贴近生活的真实情境作为线索，在导入新课过程中激发学生的兴趣，在课堂探究中培养学生的学科思维，在知识迁移的过程中让学生有获得感。主动地参与课堂进行探究活动让学生既掌握了主干知识，发展了关键能力又培育了核心素养。这是时代对于教育教学的新要求，也是教师发展的新机遇，愿师生们在每一节课的探索与尝试中都能有所得有所思。