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                     把握“意外”契机，培养学生的探究精神

“生成”是新课程倡导的一个重要理念，教学过程是师生互动的一个过程，在互动中会生成新的问题，这种问题是真实的，结果是未知的，学生有兴趣，想探究，由此可引发新的探究活动。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性的展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识得到发展。

在探究碱溶液与酚酞作用的实验时，发生了一个意外的现象：取2毫升氢氧化钠溶液放入试管中，滴入两滴无色的酚酞试液，溶液变成了红色，一会红色就消失了。我有些惊讶，碱溶液会使无色酚酞试液变红，怎么又变成无色的了?学生也惊讶起来，怎么回事？

此时学生议论纷纷，是不是试管没有洗净？我取一支洁净的试管重做上述实验，结果现象一样，说明不是试管问题。又有同学猜是不是酚酞变质，刚一提出有的同学就反驳不可能，如果变质开始就不会出现红色。我也考虑原因所在，氢氧化钠溶液是课下我粗略配置的，记得《分析化学》中介绍过浓氢氧化钠溶液能使酚酞先变红后褪色，是不是溶液是太浓了？我又取一支洁净的试管加入2毫升氢氧化钠溶液，再滴入2滴酚酞，振荡，然后向该试管中不断加水，边加边振荡，发现溶液又变成了红色．原来就是氢氧化钠溶液浓度太大的原因。实验成功了，同学们非常兴奋。 

本节课虽然耗时比预计的多了些，但是学生多了一次主动的体验探究过程的机会，培养了学生勇于探索，追求真理的精神。解释了该现象的本质，我和学生也就少了一份遗憾。类似这样的“意外”还有很多，如果教师能够利用好这些机会，就会有助于使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，增强探究意识。 

探究总是围绕问题进行，这就要求教师在教学中要经常提出一些与学生已有知识相抵触的具有挑战性的问题，形成问题情境，使学生在问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思考，从新知与原有认知水平的不和谐、不平衡的状态，达到一个新的和谐、平衡的境界。值得强调的是，整个学习过程都由学生自己去摸索、去探路、去反思、去总结，从而提高学生的探究能力。 

如在学习氢氧化钠和盐酸之间能否发生反应时，实验要求在盛有氢氧化钠溶液的锥形瓶中，滴入几滴酚酞试液，溶液变成红色，再用胶头滴管慢慢滴入稀盐酸，同时不断振荡溶液，直到溶液刚变成无色为止。同学们根据溶液褪色的现象很容易判断氢氧化钠和盐酸发生了反应。此时，可提出以下问题： 

（1）在操作过程中如果没有注意盐酸的滴加速度，溶液褪成无色能否说明盐酸恰好完全反应？

（2）请对反应后溶液中的溶质进行猜想，并设计验证方案。

这两个问题一提出，学生开始讨论起来。盐酸不能使酚酞变色，所以盐酸可能有剩余；溶液中的溶质可能是氯化钠，也可能是氯化钠和盐酸的混合物，提出了用活泼金属、金属氧化物、碳酸盐等多种验证盐酸的方案。有的同学还提出用石蕊来代替酚酞的实验方法。这时，我又给学生提供一些必要药品和仪器，引导学生再对自己的设计方案加以验证，去反思，去总结。这样，学生不仅对知识刻骨铭心，而且也锻炼了自己的思考、探究和实验能力，有助于提高学生的综合素质。

化学知识来自实践又作用于实践，实验教学是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。初中教育阶段，我们只有把新课程的教育教学理念充分与化学实验教学相结合，才能更好地让学生掌握基本的实验技能，更好地培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，让学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃学生思维,开发学生潜能，从而使学生成为实验教学的主体，提高初中化学实验教学的效益。