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          创造实验机会,发展学生的能力，培养学生的科学习惯 

新的理念强调以学生为中心，学生是认识的主体。教师是发现者、推动者、组织者、合作者、指导者，当然更是反思者。关注学生的自主探索和合作交流参与是最重要的环节。 

传统的演示实验都是由教师先演示，学生观察现象，归纳得出物质的性质。这样学生是被动消极的知识接收者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向，很多学生都不太注意教师的操作，只是等待成功的实验现象，没有完全融入实验过程中，实验一旦失败，他们就会大为扫兴，很难从中得到知识和能力的提升。 

新课程实施以来，我就开始试着改变实验教学方法，在保证安全的情况下，将一些简单实验交给学生来做，这种做法大大激发了学生参与探究的热情。 

有时将演示实验改为探究性实验。让学生对提出的问题大胆地猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。在实验前，学生自己确定实验原理，设计实验方案，选择实验仪器和药品，然后在教师的指导下自己动手完成实验，实验后，对实验现象和实验结果进行分析讨论。整个实验就是一个完整的探究过程，在这个过程中不仅培养了学生的思维能力、观察能力和动手操作的能力，而且使学生充分体会出探究的乐趣，学得了科学探究的基本方法，培养了科学探究的精神和创新的能力。 

如：在“二氧化碳的实验室制法”实验中，教师不直接告诉学生实验室制备二氧化碳的药品是大理石和稀盐酸，而是给出①大理石和稀H₂SO₄；②Na₂CO₃粉末和稀HCl；③CaCO₃粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl几组药品，让学生分组进行实验和探索，引导学生从已有知识和新的信息中多向、多维地思考问题，找出最佳的结果。从能否产生二氧化碳和反应的快慢两方面作比较。学生通过积极的讨论，归纳，从而得出结论：制备二氧化碳的药品宜用大理石和稀盐酸。 

由于结论是学生亲自实验得出的，印象十分深刻。 

在保证安全的前提下，教师创造条件，多让学生自己动手做实验，不仅能锻炼学生动手操作能力，而且能更仔细地观察，看到的现象也更加清晰，有利于学生加深印象，增强记忆，提高观察的效果，从而提高观察能力。在观察仔细的情况下，对现象进行分析就得心应手，有助于思维能力和综合分析能力的提高。