师范院校优质生源是基础教育质量全面提高的前提

王克诚        谭连兴   

（中山大学附属中学  广州 510275）

摘要：本文从中国至今未能诞生一位诺贝尔奖得主这一事实出发，反思基础教育体制等方面存在的一些问题，并提出改进设想。论述了师范院校生源与基础教育质量的关系，基础教育师资质量与工资待遇同步提高是师范院校获取优质生源、进而提高基础教育质量，加快高素质杰出人才培养的根本保障的观点。

关键词： 师范院校  生源  基础教育  质量 

早在1999年，中国科学院的有关专家们就发出这样的感叹：一个国家一般不超过50年就起码产生一位诺贝尔奖得主，如苏联39年、捷克41年、波兰46年、印度39年、巴基斯坦29年------。然而占世界人口四分之一，建国已达半个世纪的中国始终与诺贝尔奖无缘。虽然先后已有六位华裔科学家获此殊荣，但为什么大陆科学家始终摘不到此项桂冠呢？杨振宁先生一语道破：“主要是中国的教育观念、教育体制出了问题，中国科学家对科研信息跟踪多，创新少。”

2005年7月29日，94岁高龄的人民科学家钱学森在温家宝总理到病房看望他时，还念念不忘“培养具有创新能力的人才问题”，提出“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才，这是很大的问题”。温家宝总理则表示“我们的教育还有些缺陷”，“全面培养人才这个意见，我将带回去和有关部门研究”。病中的钱老和人民的总理尚且如此牵挂人才的培养教育问题，更值得广大教育工作者认真研究和思考。

我们认为：高素质人才的培养是中华民族二十一世纪面临的急迫的战略问题，应该用全局的观念和发展的观念予以审视和思考。必须建设高素质人才培养的系统工程。适应高素质人才的发现和培养要求的现代先进的基础教育和高等教育工程，分别为其基础工程和主体工程。高素质人材培养的成功依赖于基础工程和主体工程的高质量建设和培养功能的高效体现与充分发挥。

面对五十多年未能诞生一位由我国自主培养的诺贝尔奖得主这一窘迫现实，这与有着13亿人口和五千年华夏文明史的泱泱大国地位极不相配，再与体育界在奥运会上一次次突破相比，更让科技教育界汗颜。虽然催生诺贝尔奖得主与培养奥运冠军不可同日而语，但相通的规律值得我们借鉴、反思和探究。

体育界早已形成共识：没有高水平的教练员，就不能带出高水平的运动员队伍。要培养高水平的运动员，选材十分重要。对于教育又何尝不是这样呢？笔者从多年的受教育及教育经历中感悟到：作为培养教师的摇篮——师范院校，其“百年大计、教育为本”的正确理念若不能深刻领悟，师范院校吸收最优秀生源的问题若不能很好解决，高质量的基础教育师资队伍则难以形成，基础教育水平的大幅提升亦难以实现，所有旨在提高基础教育水平、教学质量的措施则无异于无本之木、无源之水。笔者认为：重视师范教育，应得到各级政府和教育主管部门领导及全社会的关注。鉴于高校师资普遍为硕士、博士及更高层次，不再主要由师范大学培养输送。本文只讨论基础教育师资尤其是中学教师的培养问题，旨在抛砖引玉，引起社会各界广泛重视。

一、一般师范院校两位同班同学荣膺首批博士给我们的启迪

1982年我国第一次授予18位学者博士学位，这是我国自主培养的首批博士，在当时产生了轰动效应，各大报刊均作了详细报道。而其中的冯玉琳、单墫二人均毕业于扬州师范学院，同一高校毕业生中产生两位首批博士的殊荣被扬州师范学院独享，怎不令一流名校羡慕呢？事实上，冯、单二人还是扬州师范学院数学系64届②班毕业的同班同学。作为文革前的江苏四大师院之一，名气稍逊于南京师院、江苏师院的扬州师院能占尽先机，其培养人才有何高招呢？除与曾孕育“扬州八怪”的当地浓郁教育文化氛围，扬州师院良好的教风、学风有关外，更得益于几个特殊历史时期的优秀生源。如1958年大跃进时期及以后的几年中特别强调“红”, 而一些所谓“家庭出身不好”或家境清苦的高中毕业尖子生只能读师范类。冯、单二人正是1960年扬州师院招收的首批本科生。（冯玉琳现任中科院软件所所长，单墫则多年担任中国中学生国际数学奥林匹克竞赛主教练、领队,为国家赢得极高荣誉，如此辉煌的成就，是与他们扎实的功底和长期不懈的努力密不可分的。）数学科1960届毕业生蒋声留校后，在二十世纪七十年代另用它法证明了杨振宁方程而享誉国际。工农兵大学生时代亦有不少优秀青年被推荐入师范院校，1977年刚恢复高考后的几年中，更有不少优秀考生由于年龄、家境等原因跨入师院，如今早已成为众多中学、大学的骨干教师。客观地说，扬州师院在为各类学校培养、输送许多优秀教师的同时，在上述特定历史时期也有极个别家庭出身“红”的毕业生因业务水平差而不能站好讲台，改做后勤工作的，造成这种极大反差的根本原因是生源素质的个体差异。在差异大的同班同学中，最优者可为最差者之师，此说毫不为过。上述三个特定历史时期为师范院校输送的优秀生源，在全国具有普遍性，可谓是师范院校和基础教育界的幸事。

师范院校是培养教师的摇篮，是教育工作的母机，其生源的优劣直接关系到全国众多大、中、小学校的师资质量。正因为教师地位的重要，在前苏联、日本和许多西方国家，师范院校的生源要求是最优秀的。然而在我国，这一问题却一直未能很好解决。尽管“名师出高徒”的道理谁都懂，但由于受政策，价值观取向等影响，师范院校的新生录取分数线往往是同类学校中较低的，如此何以能保证师资水平、教育质量的提高呢？

二、师范院校毕业生今昔两种待遇之原因

上世纪八十年代初至九十年代中期，很多素质优秀的女初中毕业生报读师范学校 (许多贫困家庭的优秀人才就是冲着学校的优惠条件来的，高师招生中也有不少类似情况) ，毕业后两三年即在工作中崭露头角而逐渐走红，深受学生和家长的欢迎，迅速成长为学校的骨干力量，也为我国众多小学、幼儿园教育带来了勃勃生机。这一可喜变化既有赖于她们的优良素质，亦归功于她们的勤奋努力和敬业精神。同期的高师毕业生也普遍受到社会的欢迎和好评。

自2000年以来，各地为适应社会需要，高中教育大发展，如从2002年开始，广州市建立了25所示范性高中。由于高中扩大招生，急需大批教师，但他们并没有把这么多的就业机会留给师范院校的应届毕业生，而是主要吸收从外地来的40岁以下的高级教师或是有硕士学位者，目前这一做法已发展到全市许多中学。除广州外，还有不少经济发达地区也采取类似做法。就业门槛如此提高，应届毕业生这一昔日“香饽饽”如此不受欢迎，有关学校领导之所以做出这样的决策，都与扩大招生后师范院校生源质量下降不无关系。

又如2005年在扬州市区招聘小学教师现场，已打出“无本科文凭者不予报名” 的广告，仅仅十年，小学教师的学历要求何以从“中师”跃升为本科呢？这与中等师范学校或转为普通高中，或晋升为师范专科学校后的招生体制有关。由于升格后的师范专科学校学制变为了“3+2”，培养目标为小学教师，而且不包分配，免交学费的政策也取消，其中考录取顺序已从昔日提前录取或与重点高中同时录取改变为在一般高中招生后录取，还得交较高的学费，其生源素质可想而知。尽管学历升格为大专，但这样培养出来的小学教师，尤其是在“供过于求”的今天，不能受到用人单位的欢迎，也是很自然的了。

综上所述，高素质的教师队伍是提高教学水平和教育质量的关键，尽管当前在职教师的学历合格率已经很高，尽管基础教育师资现可从社会上非师范类毕业生中录用，但由于其专业思想、培养目标方面的差异，在数量和质量上均难以满足需要，故高素质教师队伍培养的重任仍应由师范院校承担，而从制度、措施上为其提供优质生源是师范教育十分重要的一环。

三、基础教育师资质量和工资待遇同步提高是师范院校获取优质生源的根本保障

平心而论，各级政府对中小学教师的工资待遇一直非常重视，现有中小学教师的工资待遇与其工作质量也是基本相称的。但据北京教科院最近一项调查显示, 北京市50%的中小学教师希望改行，只有17%的教师愿意终身执教。这样的调查结果，让人吃惊不已。任何一个行业当其半数从业人员希望改行之时，无疑表明这个行业问题多多。教师希望改行，其原因是多方面的。其一：教师的个人素质、业务水平与其获得待遇不相称，认为从事基础教育工作屈才，希望到适合自己的环境中去开创和发展。其二：教师所承受的工作压力过大，或个人素质和教学能力不能适应教育教学工作的基本要求。其三：教师需要和谐的工作环境和广泛的人际关怀，需要发展的平台和对美好前景的憧憬。如果工作中烦恼多于快乐，或多次受到不公正的待遇，改变现状便成为其主动。鉴于此，各级教育主管部门和学校领导，要为教师创设良好的工作环境，以保持教师的工作热情，才能真正做到“爱岗敬业”。

师范院校能吸收到最优秀的生源，是建立高质量的基础教育师资队伍的前提，也是未来教师胜任工作，高标准、高质量实现教育目标的保证。怎样才能做到最优秀的生源报考师范院校呢？我认为在商品经济社会里，仅靠舆论宣传“教师是太阳底下最光辉的职业” 或提倡“奉献精神” ，对现在的青年一代是不够的。遵循价值规律，实现教师质量和工资水平的同步提高，既然要求未来从事基础教育的教师与高层次科研人员素质同样优秀，既然桭兴基础教育的重任要由他们来肩负，既然基础教育优质教师断层的缝隙要由他们来弥补，就应该给他们与高层次科研人员相同的社会地位和工资标准。国家若能制定相应政策，用5 年左右的时间，提升在职教师的水平并逐年分流、淘汰不合格者（关于在职教师培训问题将在另文中讨论），促进教师专业化水平提高和学校内涵发展。像高校一样区分教学人员和非教学人员系列，并相应调整中小学教师的工资待遇，使他们的人生价值得以体现，就能真正提高中小学教师的社会地位，中小学教师也就能真正成为人们羡慕的职业，优秀生源报考师范院校的问题也就迎刃而解了。

在民族危亡，国难当头的抗战时期，清华、北大等高校众多著名学者教授聚集“西南联大”，强烈的民族责任感，科学救国的奉献精神，深深吸引了莘莘学子，他们怀抱强烈的民族气节读书，更得益于名师大家的悉心指导，为他们奠定了坚实的基础，从而成就了杨振宁、李政道等一批科学精英群体。

师范院校是培养教师的摇篮，其生源优劣直接关系未来全国各级学校的师资质量和教育水平。值此科教兴国的重要历史时期，我们更需要众多优秀的青年学子，踊跃报考师范院校，发扬“甘做人梯”的奉献精神，勇敢地投身于基础教育事业，展示你们的优良素质和创新精神，奉献你们的青春年华、聪明才智和不懈努力，相信你们一定会用创新精神和优秀的专业水平，为祖国培育出更多的具有创新能力的杰出人才，迎来我国科技教育的全面发展。在从中学教师队伍中走出来的欧姆、叶圣陶等楷模的影响下，你们将和由你们培养的未来诺贝尔奖得主一样，永远受到人民的尊敬和爱戴。

中国自改革开放以来，经济的发展已为世界所瞩目，但中国公民的科技素质不仅仍远低于发达国家的水平，且多年停滞不前，对经济、政治、文化发展的羁绊和影响逐渐显现。而国民素质是国力的决定因素，全民科学素质是科技实力的决定因素。值此全党全国人民向建设创新型国家、全面建设小康社会宏伟目标阔步迈进的时候，国务院及时颁发了《全民科学素质行动计划纲要》，作为新中国建立以来第一部提高全民科学素质的纲领性文件，也是贯彻执行《中华人民共和国科学技术普及法》和实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要》的一项重大举措。

提高全民族的科学素质，必须大力营造讲科学、学科学、用科学的浓厚氛围，认真组织实施全民科学素质行动计划，共同推进公民科学素质建设，是各级各类学校义不容辞的职责，而作为培养教师摇篮的师范院校和全体教育工作者，更应勇敢地承担时代赋予的重任，提升自己的品味和素质，进而为提高全民科学素质，实现中华民族伟大复兴做出积极的贡献。

参考文献： 1    王肖帆《中国离诺贝尔奖还有多远》

2           陈弦章《当前师范教育改革需要注意的几个问题》

本文发表于《中山大学学报论丛》2006年4期