让“有效教学”理念贯彻于中学物理教学全过程
《声音的产生与传播》是义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第一章第一节的学习内容，作为物理学科的第一节入门课，对学生今后的学习和物理课堂教学活动健康、顺利地开展，毫无疑问影响甚大。我认为：“良好的开端是成功的一半”，根据“先入为主”的习惯，若能一开始就实施有效教学，吸引着学生，培养他们的学习兴趣，并将此教学理念认真贯彻、实施于中学物理教学全过程，无疑是非常有益的，值得引起我们的高度重视，并采取切实可行的措施进行尝试。
《声音的产生与传播》一课的重点和难点是：使学生认识到声音是由物体振动产生的，什么是振动？传播声音的介质又是如何运动的？如何能在较短的课堂时间内让学生理解、信服并接受，是本课能否成功的关键。为此，本学期我在这节课的教学活动中做了如下一些安排：
首先，在介绍完《科学之旅》后，我要求每人课后用细铁丝或细铜丝制作一个带把的直径约5cm的圆环，准备下一节课用。尽管大家对“做圆环干什么”有些纳闷，第二天，还是都把做好的圆环带来了。
早在介绍《科学之旅》时，我们曾用会跳舞的小人说明物理的有趣。我认为：和课本第12页图1.1—1“物体发声时有什么共同的特征？”的几张图片一样，其目的都是为了说明：声是由物体振动产生的。但作为初中学生，在不做深刻分析的前提下，对振动的理解确实困难。如何解决这一矛盾呢？在声音产生的新授课上，我先和同学们一起欣赏了图1.1—1的四幅图片，简单讨论后，又把 “会跳舞的小人”实验演示了一遍，还请几位同学上台，先后用手轻按音响面板，感受音响面板的运动状态，并让他们根据自己的感受分别加以描述，归纳出音响水平放置时上下抖动，竖直放置时前后抖动的结论。在此基础上再以钟摆为例，进而给出了振动的定义。鉴于多数同学还没有切身体会，我取出事先准备好的音叉、泡沫塑料球
等装置（如右图所示：音叉两侧各放置一只紧靠音叉叶片
的泡沫球，使悬挂泡沫球的细线保持竖直。传统做法只在
一侧悬挂泡沫球，实际上此种状况下泡沫球的运动并不能
说明音叉在振动，因泡沫球悬挂于音叉左侧时，向左敲击
音叉后，音叉叶和泡沫球会一起向左运动，即使我们握住音叉使其静止，泡沫球与音叉撞击后仍旧保持原来的运动，而改成两侧各悬挂一只泡沫球，敲击音叉后，两只泡沫球分别向左右摆动，就能很清楚地说明音叉在振动）请大家注意观察：用塑料小槌敲击音叉时，无论是向左、还是向右敲音叉，音叉左侧的泡沫球总是向左运动，音叉右侧的泡沫球总是向右运动，当我向同学们提出静止的泡沫球为何会运动？为什么音叉左侧的泡沫球总是向左运动，音叉右侧的泡沫球总是向右运动时？同学们都能很好地回答出：静止的泡沫球之所以会运动是由于音叉运动所引起，至于为什么音叉左侧的泡沫球总是向左运动，音叉右侧的泡沫球总是向右运动？那是由于音叉左右振动所引起的。由此可见，虽然仅在传统做法的基础上增加了一个泡沫球，就可以把不可见的音叉振动通过左、右泡沫球的运动放大后科学地表现出来，让学生易于理解、接受，将这一教学难点、重点较好地解决了，达到了有效教学的目标。
在接下来学习声音的传播时，虽然用演示实验“真空罩里的钟声”能使学生感受到：声音的传播需要介质，而空气正是传播声音的最常见介质。但空气和其它介质传播声音时是如何运动的？由于看不到，摸不着，又让大家困惑了。此时，我拿出装肥皂水的烧杯，让他们取出带把的金属圆环，在肥皂水里刮过后，金属圆环上留下了肥皂膜，再让他们将肥皂膜竖立，仔细观察周围无声源时、分别对着正在发声的音响、说话的人嘴和被敲击后的音叉，根据自己的观察，描述四种情况下肥皂膜的运动状态，并在此基础上，经过自己的思考，加以总结。由于现象鲜明，同学们认真讨论后，很快有了自己的描述：没有声源时，肥皂膜静止；音响发声时、人说话时、音叉被敲击后发声时，肥皂膜都前后振动。进一步的分析、归纳可知：肥皂膜的振动是由声源振动、通过介质传播的结果，肥皂膜的振动是把不可见的空气运动可视化了。并由此得出结论：空气和其它介质传播声音时，传播的是声源振动这一运动形式。至此，同学们对声音的产生与传播都有了较深刻的认识，脸上露出了满意的微笑，我也有了如释重负后的轻松和喜悦。
通过本节课的尝试，使我体会到了“有效教学”的甜头，既加深了对“有效教学”重要性的认识，又找到了物理学科实施有效教学的一条好途径——无论条件多么优越，我们都要发扬当年苏州大学物理系主任朱正元老先生“罈罈罐罐做实验”的艰苦奋斗精神，将“有效教学”理念贯彻于中学物理教学全过程，一切从效果出发，想方设法把不可见的现象可视化，既有助于学生的观察理解，又培养了学生的学习兴趣，还能激发学生的创新意识和求知欲，其成效也坚定了我沿着“有效教学”这条路走下去的信心和决心。原复旦大学校长、中国科学院院士杨福家教授指出：“学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键又在教师，教师学会启发学生很重要。”他还说，“好的教育是把人的潜能激发出来，并注意发展个性的教育，好的教师应善于帮助学生把自己脑海中的火种点燃，而不是把它扑灭。”在大力推广素质教育、创新教育的今天，这些语重心长的教诲值得每个有责任感的老师深刻反思和认真实践。而要实施素质教育，贯彻“用教材教”而非“教教材”的教育理念，教师本人更得注重自身素质的提高，加速自身专业化发展，给学生做出好的榜样，进而形成“上行下效”的风气，为促进我国基础教育质量的全面提高贡献自己的一份力量。果真如此，岂不美哉！
2006-10-7于蒲园
