广东的梅雨季节到了，不时之暴雨，不时地将院子里的快熟芒果打了下来。捡起来，洗净，掀皮，大快朵颐。吃的时候总是很爽，但随后被果丝夹牙，感觉不妙。经过几番较量，我总算学会了小心翼翼地吃芒果：开始咬一咬，然后拉一拉，如果阻力不大就大口啃；否则，就得改变策略——只用舌头和嘴唇“吃”，小口吸，用绵力，不生拉硬拽，然后有收获。

教这群学生的语文，大体如此。布置练习，不能强行推广，强行收取，要渐进式收取。今天交上来一大批，改一大批；再找那些没做的同学，问他有没有时间，打算几时上交；如果他们不会，我就再将课堂所学知识重讲一遍。当然，有些练习我的门槛也高。例如在作文教学中，我采取“一题三练”法。即就“呵护”一题，写三篇作文：常规议论文，时评文章，记叙性文章。每一种写法的最低要求是拿到我的50分。有的同学写一篇议论文，我要花半个月时间来指导。因为他第一次写成散文了；第二次写成不明就里的议论文，了无章法；第三次再写，差不多是手把手教，终于像模像样了。完工了，我把这篇“磨”出来的文章作为范文，介绍给全班同学：不仅仅是文章有看点，更主要的是这种百折不挠的精神可嘉。

这学期的语文教学，收获很大。照这样下去，对广东高考，我会比较有信心。

首先是收获了文言文学习的快乐。

以往的文言文教学，总是让学生们预习，自己对照文下注释及参考资料学习，有困惑的提出来，然后通过四级探讨法解决问题，即同桌解决，小组解决，全班共同探讨，最后老师加入。这种做法，在信息较闭塞的地方或是学生们刚入学时，实践的成功性很大，在这种国际大都市，在网络覆盖每一个角落的广州市，这种做法无疑会受到学生们的嗤笑。虽说在文言文课堂上，我能够口似悬河，纵谈古今，但依旧难以调动学生们的学习积极性。事后我反思，学生们很乐意听故事，但不愿意学习那些令人头疼的“之字提宾”“是字提宾”“否定句中代词作宾语前置”“使动用法” “意动用法”“名词作状语”“连接两个动词，有先后的是承接，无先后的是修饰”等等文言语法。当然最主要的是，无论老师提问还是不提问，让他们探究都是为难他们，让他们丧失尊严，感觉不到自己的重要性。

我用逆向思维来设计课堂。首先，我将课文的翻译尽量贴近课文，也就是尽可能直译。然后我直接公布翻译内容，并用彩色标注考点，让他们对照课文，自己来个白话文浓缩为文言文。第三步是回到文言文，让学生们口头翻译。第四步是提示考点。如此一来，没有让学生们受挫，让他们人人有尊严，于是他们十分踊跃，表现好得出奇，连我们班的睡神都失眠了。

这种做法，其实在数学教学中是普遍运用的。根据结果来推导原因，同样要完成思维的转换，同样是对语言的解读。当然这种做法大受欢迎的另一原因，一定是戴尔卡耐基所说，让每个人获得自重。

其次是作文教学的创新与突破。

一直以来，我的作文教学都受到学生们认可。我研究各种文体的写作技巧，并将那些技巧精简为一些模式，训练学生们熟练掌握那些模式，只要有材料与语言，就可以创作出许多考场高分文章。

语言训练，我采取先解剖何其芳、钱钟书、池莉、谢冕等大家的语言，分析其语言的精妙之所在；接着是积累与模仿训练，主语谓语宾语定语状语补语，形似与神似等等；再接下去是由句子到段落，再到文章。此外积累更是极其重要的，文言文中荀子的《劝学（节选）》既有内容又有思想还是朗朗上口的四字句范文。贾谊的《过秦论》也有如此效果，而苏轼的《赤壁赋》则充满智慧，时而平静时而忧伤，时而豁达时而返璞归真逍遥游，真是妙不可言的奇文！下学期这项背功还要强化。至于现代文，很需要找一些范文来咂摸咂摸。何其芳的太细，不好学；钱钟书的太幽默也不易学，鲁迅先生的语言太犀利，学了有风险；南方都市报的时评家还要杂文作家的文章还是很有价值，假期务必大量搜集，补充学生们的书包。

作文构思方面，记叙文的十五种构思，训练了一下，效果不理想，原因是只训练一下，远远不够。后来在“一题三写”作文实验中，对议论文的构思训练较到位，但记叙文还是由于时间不够，训练有所欠缺。

记叙类文体训练，一是书信，以“呵护”为题写一封表达对父母亲感激之情的书信。强调三个方面：首先是格式，格式不到位要扣分；其次是内容，要写三个呵护的细节；最后是要表达对父母亲的感激之情。文章主体部分，三个呵护细节，要求一例一得，即有一个例子，接下去要有一点感悟。至于呵护细节的选择，既可以是物质精神道德三方面，也可以是精神道德三方面。

二是记叙文的两种模式：起承转合思式与糖葫芦式。起承转合思式，全文描述一件事，有起因、发展、起冲突、矛盾化解后收场与对这件事的反思及从中所获教益。这种模式的文章写作关键是选择有感染力的故事，要么出乎意料，要么扣人心弦，要么催人泪下，要么令人深思。平淡无奇的事件除了依靠杰出的刀功（语言），几乎无所作为。

糖葫芦式构思，与议论文有相似之处。基本上是三例三得，围绕一个主题创作。与书信内容无多大差距，形式变化而已。

三是议论文的模式：时评文章找理由，常规议论文挖掘原因。时评写作的模式比较固定，先抓住材料主旨引述材料；接着表明自己的观点；然后为自己的观点找出几点理由；第四步是辩证地看问题；最后一步是回顾上述理由，回到自己的观点。阐述观点无非是赞成或反对，肯定或否定；陈述理由则是仁者见仁智者见智，高者见山低者见水。而文章的高低也是由这些理由决定的。

常规议论文有总分式和层进式。总分式分为对比式和并列式：对比式强调观点与材料的对比，以及最后的辩证分析；并列式则是从不同侧面去认识同一问题。层进式有由小到大，由浅而深，由物质到精神到道德再到文化；最深刻的层进式当属三段论式：提出问题，分析问题，最终解决问题。三段论式文章往往需挖掘最深层次的原因，并分析形成问题的关键且提出解决问题的途径。

此外，本学期参加了学习教研室组织的“同题异构”活动，自己精心准备了一节课，然后听了7节课。自己上课没什么可讲的，听课很有收获。真的让学生们动起来之后，孩子们是很快乐的，就是不知道这样学习是否很有成效。毕竟自主课堂，并非适合每一位老师，更不可能适合全部学生。