如何找到课堂改革的切入口?我校课堂改革的突破口在哪?

    ★一是合作是时代的需求；二是合作是学习之本义。

    ★“造访发达国家的中小学就可以发现，那种课桌椅面向黑板整齐地排列、以教科书为中心，教师讲学生听的课堂风景，已经进入博物馆了。宁静的革命从幼儿园扩展到大学，这种课堂革命已是不可逆转了。”

——佐藤学

    所谓“学习”，是同客体（教材）的相遇与对话；同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作同多样的思考碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话从而产生并雕琢自己的思考。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。 ——佐藤学

合作学习的功效——老师将教学内容的难度大胆地设到“上位组”学生之上，而非折衷的的“中位组”水平，从而激发起所有学生的探求欲，通过互帮互助，所有人都能投入“冲刺与挑战的学习”中。

美国学者埃德加.戴尔早在 1946年提出了“学习金字塔”的理论，这是一个经典的实验，以语言学习为例在学习两个星期后考察学生学习的保持率。结果发现如图所示，后面三项是高的，这三项是小组讨论、实际演练/做中学和马上应用/教别人，后面这三项都是合作学习有关，戴尔也把后面三项称为主动学习，而前面四项是被动学习，纯听讲两周后学生记住的仅有 5%。

“合作学习的有效性似乎是放之四海而皆准的共识，特别是把它与竞争学习和个别学习相比较的时候。”——哈蒂 《可见的学习》

研究者对 300 多个有关合作、 竞争和个别化学习的研究进行综合分析， 发现，合作学习条件下的学生成绩比竞争条件下要平均高出 0.67 个标准差。 （效应量高于0.2一般就被认为有显著差异） 比个别化条件下的学习平均高出0.64个标准差。

（Johnson&Johnson,1999）合作学习对于大部分学科和不同年龄段的群体都有作用，其中从年龄段来看，小学生、中学生和成人要比大学生的效果更好些 。

（Johnson,et,al,1981）所有的研究都告诉我们，合作是学习之本义，没有合作就没有真正的学习。

★合作不仅是一项技能，而且是一种精神。