评委老师，大家好！我今天的说课题目是《解读诗歌的钥匙——以<星星变奏曲>为例》。说课内容主要包含以下部分，请听我一一道来。

《星星变奏曲》是九上第一单元的第三课。该单元是九上唯一的现代诗歌单元，以赞颂自然为主题，能在教学中渗透散文阅读的考点。而本诗在诗歌主题、创作手法上都体现朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，表现诗人对光明的渴求。全诗篇幅短小，难度适中，适合学生自主探究，透过文字获得情感体验，从而把握解读诗歌的钥匙。

而我所教的班级，学生对现代诗有初步了解，但是第一次接触朦胧诗。八下历史已经学习过文革，有相关知识储备；有通过文字感知情感的能力，但有待加强。

基于以上分析，我将本课的教学目标确定为以下内容。《广州义务教育学业评价标准》指出九上学生能运用比较阅读等学习方法，这就要求教师要关注学生阅读能力的培养。而新课标也已将侧重陈述性知识转变为侧重程序性知识，指导学生阅读技能和策略。基于此，教学重难点，我落在了学习方法的运用和阅读方法指导上。根据教学目标的需要，分别采用诵读法、比较阅读法和合作探究法。

一切就绪，让我们一同走进课堂教学吧！

    情境导入，PPT背景以黑色为主，营造沉重的氛围；呈现朦胧诗中与“黑暗”“冰冷”有关的诗句引出朦胧诗产生的社会背景及其特征的介绍，自然导入本诗的学习。这里的设计意图是让学生直面诗歌，感受背景，为理解诗意奠定基础。

    朗读是学习诗歌的不二法宝。以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。这里不做赘述。

    诗歌标题是《星星变奏曲》，接下来的两个环节将各自紧扣“星星”和“变奏”展开。

先是感知星星的象征意义。在这个环节，学生从代表意象的词语不能准确把握意境，还得转入对句子的赏析。“闪闪烁烁”：这句是采用通感手法，形容声音的时断时续，描绘出如梦境般的不真实感——这正是诗人营造的理想世界。而右边这句，渲染孤独，表达为追求光明自我牺牲的意愿。这句诗歌的赏析都能帮助学生感知诗歌的意愿。句子的赏析都能帮助学生感知诗歌的意境，因而使他们悟出星星的象征义——光明、美好、希望。

再来解读“变奏”。我的设计是让学生找出诗歌的“变”与“不变”。学生较容易发现句式、结构的一致，但仍不能理解诗人“变奏”的用意。既然文艺相通，那就不妨“触类旁通”吧——播放音乐《小星星变奏曲》。（点视频喇叭）这是一段耳熟能详的旋律，请听——接下来的节奏明显加快，还加入了许多装饰音，而不变的是那段旋律和带给听众的纯真快乐。现在的学生音乐鉴赏力强，他们一听，立刻恍然大悟。

而对诗歌“变”与“不变”的探究，我的做法是引导学生深入文本。以删掉和还原诗歌第二节中对星星的形容词“颤抖”“瘦小”，感受现实世界对星星的迫害——这无疑是把美好的事物毁灭给人看，表达对造就这种悲剧的现实世界的极度厌恶和愤懑。诗言情，本诗的“变奏”是想通过截然不同的两种意境的反差，强烈突显诗人对光明的渴求。这是诗人最隐晦的不变！在学生与诗人情感产生共鸣之时，师生共同动情朗读全诗——一切尽在朗读中。

接下来，归纳总结，让学生领取解读诗歌的钥匙。学生通过回顾不难发现，感知星星环节从词语、句子、意象入手，而解读变奏环节是从结构、情感入手。这个总结的环节是必不可少的。

再进入拓展部分，由课本迁移到生活，影响学生的情感态度。教师在学生发言过程中，始终激励评价，最后投影展示康德的名言“世界上有两件东西能深深震撼人心，一件是道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空”，鼓励学生从大自然中寻找心灵的慰藉。

最后，布置阶梯式、开放性作业，这也符合我校研训“分层指导”的思想。

以上就是我的说课内容，谢谢大家！