学校办公系统的讨论版中常公布类似这样的中国校园新闻：某初中女生不愿听从学校规定剪短发而跳楼自杀，15岁女生与同学偷食禁果而怀孕并在宿舍勒死刚生下的亲生孩子，某学生因求爱遭拒而将硫酸泼向了对方如花般美丽的脸庞……这些新闻常令我们这些为人师表的唏嘘不已，但毕竟不是发生在自己身边的事，内心的感慨也只是变成了舌尖上的一通议论。而在与自己的学生交流的现实工作中，遇到以下几个案例，令我再也无法淡定了。

小L，女，性格争强好胜，个矮体胖。一次午休时听MP3而被老师没收了，下午放学时涨红着脸对老师嚷嚷道：“老师，你再不还我的MP3，我就做自由落体运动！”

小Z，女，担任班干部期间说话直接，常常不顾及其他同学的感受，做事一意孤行，十分“铁腕”，受到了同学的排挤和孤立。因此，李某在倍感孤独时常用圆规的针尖在自己的手腕上割直线以自残。

这些案例使我深深地意识到，在我们有意无意追求成绩、排名、A等率等数字时，关注学生的生命个体，加强学生的生命意识教育，已是迫在眉睫的事。

一、生命教育，语文课程的隐性目标

生命意识教育，是教育的基本主旨与使命。在教学中渗透生命意识教育，是指通过有目的、有计划的教学活动，对个体生命进行完整性的、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，使人仅有的一次生命给世界创造一道生命的霞光，开出绚烂的生命之花。

《义务教育语文课程标准》中突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而丰富的人文内涵正是包涵了对人的生存状态、生命意识、生命价值的思索与理解。这也宣告了生命意识成为新课程标准确立的一个重要教学目标。这就要求教师重新审视自己的教学理念，正确实施语文教学，增强语文学科的人文色彩，高扬人文主义大旗，致力于塑造学生建全的人格。学生是教学活动的直接对象，也是鲜活的生命个体。特别是正处于人生发展关键时期的初中生，更是充满激情与活力，极富想像力与创造力。面对这样的生命个体，语文教师不应该把自己仅放在知识的机械传授上，“传道受业解惑”已经不能覆盖教师职业的全部内涵。而树立生命意识，帮助学生树立生命意识、积极实现自身生命价值成为语文教学一个很重要的任务。

作为一位语文教师，我们应该清醒地认识到：语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。

二、紧扣语文教材，渗透生命意识

在我们的语文教材中，许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”，我们应该充分利用好这些素材，引导学生通过阅读文本，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。

1、引导学生学会承受苦难

当我们感受到夏蝉那知知不休的鸣叫时，却无法想象“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来，等秋风一吹，它的生命就完结了。”（人教版七年级语文上册《蝉》）这是蝉生命的历程，转瞬即逝；而我们的生命在历史的长河中不也是一般如此吗？当看到一颗香瓜子在墙角砖缝中长出幼苗时（人教版七年级语文上册《生命 生命》）我们体会到了生命的顽强，只有让学生真正体会到生命的来之不易，才能让他们体会到生命的价值。

生命的价值体现在对生活中的坎坷从不低头。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》）“凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。”（人教版七年级语文上册《落难的王子》），在学生在生活中、学习中遇到困难的时候，我们不妨这样劝慰他们。在他们陷入困境难以自拔时，我们不妨让他们品味李白那“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”（人教版八年级语文下册《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）的乐观态度和范仲淹那“不以物喜，不以己悲” （人教版八年级语文下册《岳阳楼记》）那豁达的胸襟。

2、建立正确生死观：生得有价死得其所

生命的价值在于存在。海伦·凯勒自幼因病成为盲聋哑人，中安妮·莎莉文老师让她领悟出生命存在的价值：“整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”（人教版八年级语文下册《再塑生命》）生命的价值是因为存在，但珍爱生命并不是吝异生命，在是非善恶面前我们要有明确的态度。闻一多先生的态度坚决：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”（人教版八年级语文下册《闻一多先生的说和做》）；文天祥也在生死关头写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（人教版八年级语文下册《过零丁洋》）的千古名句，埋然的面对死亡；当孟子面对“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。”（人教版九年级语文下册《鱼我所欲也》）也做出了明确的选择；戛洛山的伤心崖上，斑羚们面对着死亡的威胁“一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”（人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》）老斑羚的生命结束了，但他们生命的价值却在种群的繁衍中得以体现。

三、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育

语文教学有着极大的拓展空间，历史上许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。我国古代的屈原、司马迁、杜甫、范仲淹……现代的鲁迅、闻一多、冰心、巴金……国外的安徒生、高尔基、海明威都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型材料。我们可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈追求；让学生在“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次！一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻——这样，在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给世界世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（人教版八年级语文上册附录推荐的名著《钢铁是怎样炼成的》）感受保尔那坚定的信念；让学生在贝多芬“我要扼住命运的咽喉”的话语中理解他那坚强的意志。

四、加强教师自身的生命意识

在教学中体现生命意识，语文教师要改变自己的教学理念。

首先，语文教师自己要懂得热爱生命，只有充分提升自己生命的潜能，自我个性全面的发展与人格完善，才能担起传导生命意识这一伟大的人类历史使命。

教师不仅创造别人的精神世界，同时应该创建自己的精神家园。教师应该在思考自己职业根本的基础上，成为充满生命意识的生活的自我主体。从而将生命关怀的目光投向学生，投向自己身边的一切。

其次，教师应建立服务观念。

很多教师还本着师道尊严的传统思想。虽然尊师重道还是值得提倡，但它却更让我们缺少民主作风，觉得自己是教师，那么学生就该服从，我讲什么你就听什么，我怎么管理你就怎么服务。但这样往往会陷入怪圈，你越是强调学生的服从，不服从的人却越冒越多。而真正让学生怀念的，都是那些作风民主，诚心诚意为学生的教师。服务观念要求教师去适应学生，而不能强迫学生来适应教师。这就要求在备课时好好研究学生心理与现状，好好确立教学目标并预测它的实现程度。

最后，从发展的高度，教师还要具备教科研能力，不断地将对学生生命现象地观察深入到对生命内涵的思考，进而更好地在教学中渗透生命意识，让学生健全人格。

生命教育的内涵极其丰富。泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。的确，教育就是要用生命来影响生命。只要我们心中有生命教育的理念，在语文教学中有意识地渗透、加强生命教育，不仅可以增强学生的生命意识，而且可以增加语文教学的内涵，使二者相辅相成、相互促进，相得益彰。