师：“山川之美，古来共谈”，富春江如此多娇，引无数文人墨客竞折腰，留下了众多的山水诗文和画作。下面我们就来一同走入吴均的富春山水。（稍停）吴均，咱们熟不熟啊？

生：熟。

师：我们学过他的什么？

生：《山中杂诗》。

师：还能背吗？

生：能。

师：我们一起来背吧。

（师生共同背诗。）

师：吴均是一位善写山水的大家。我们来看看今天要学习的课文题目。“书”是什么意思呢？

生：书信。

师：那整个题目可以理解成？

生1：给朱元思的信。

师：（给朱元思的）一——封——信。文言文中常常省略数量词，我们要把它补充完整。书，即书信。这种文体我们并不陌生，上学期我们学过，比如陶弘景的——《答谢中书书》。

生：（与张异口同声）《答谢中书书》。

师：本文是一篇骈体文，仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光。我们争取这节课能够当堂成诵，有没有信心呢？

生：（大声地）有！

师：这么大的信心，那我们就来试一试。首先，我想“听听”大家的预习情况，让我们一起来朗读课文。（投影展示课文的一幅硬笔楷书书法作品）与朱元思书，起——

（学生齐读课文，声音整齐有力，读音完全正确。读毕。）

师：读得很整齐，声音洪亮，字音也都正确。你们真棒，给自己一点掌声！

（学生笑着大力鼓掌。）

师：但是老师有一点点不满意，那就是，你们的语速怎么样？

三四个学生：快了。

师：看来有人也认识到了，是快了一些。这篇山水小品，作者“从流漂荡”，我们的语速也要显得从容一点。没关系，接下来还有机会。现在我们要动用手中的学案，在掌握字音的基础上，每四人一小组，讨论自己在口译课文的过程中遇到的问题。看同学之间能不能相互帮助。开始行动吧。

（全班学生热火朝天地口译课文。教师在教室里巡视，时而倾听学生的讨论，时而指导学生翻译，时而追问学生。）

师：好了，同学们。现在是我的答疑时间，大家都有些什么问题呢？

（学生踊跃举手。）

师：（笑）每组只需派一位代表。你来——

生1：“好鸟相鸣”的“好”字怎么翻译？

师：好，美丽的。下一位——

生2：我们组有两个问题。第一个是“夹岸高山，皆生寒树”的“寒树”字怎么翻译？我们查了资料，工具书上说是“耐寒的树”，课文注释说是“使人看了有寒意的树”，不知道该怎么理解。

师：以教科书为准，“使人看了有寒意的树”。

生2：第二个是，“经纶世务者，窥谷忘反”可不可以理解成在官场上执政的人……嗯……权力的适可而止……那种……

师：（笑）你的这个问题是我下面环节要解决的，现在我们还是关注课文翻译上的疑问吧。谁还有问题呢？

生3：“风烟俱净”应该理解成“一阵风吹过，烟都消散了”，还是“风停了，烟散了”？

师：有没有其他组的同学来帮助她？好的，你来吧。

生4：“风”在字典上有“流动的空气”的意思，“烟”有“云雾”的意思，所以可以理解成……

（同组成员打断生4）

生5：烟雾都消散净尽的意思。

师：（点头，微笑）风停了，烟雾都消散了。这里的“净”，可以理解成“消散”，没有留下一丝一毫。还有问题吗？

生6：“任意东西”的“任意”该怎么解释？

师：有没有小组已经讨论过这个词，并能帮助他的呢？

生7：我认为“任意东西”就是“任凭他的意愿”。

师：老师提示一下，前半句“从流飘荡”怎么理解？

生：（齐声读课文注释）乘船随着江流飘荡。

师：那么，这是任谁之意？

生1：水。

生2：江流。

师：任凭流水把我的小船向东荡来，向西荡去。注意（指向投影补充的词汇解释），这里的“东西”，名词作动词，向东荡、向西荡。这里还补充了一些教科书上注释的词汇解释，希望能帮助到大家。如果没有其它疑问，咱们就进入下一个环节。（投影显示一幅山水动画，教师示范朗读课文。配乐朗读，很有感情，效果较好。毕，学生自发鼓掌。）

师：谢谢大家！这封信哪句最能概括山水的特点？

生：（异口同声）奇山异水，天下独绝。

师：在第几段？

生：第一段。

师：那很明显，这篇文章的结构应该是？

生：总——分。

师：好，下面分角色朗读。女生读水的部分，像刚才老师示范朗读那样，把节奏放缓；男生读山的部分，要读出山的气势。水皆缥碧，起——

（分男女生角色朗读，教师板书结构“景”——“异水”“奇山”）

师：刚才有个别男生读成了“千zhuǎn不穷”，应读“千zhuàn不穷”。下面我们来寻“奇”觅“异”，左边四列的同学讨论“异水”，右边四列同学探讨“奇山”。（投影显示学生活动任务——寻“奇”觅“异”：这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？）看看这里的山水在作者的心目中，究竟奇在哪里，异在哪里？

（学生依然四人为一组讨论，教师在教室内巡视，参与学生讨论，或提示学生分析景物描写的方法，或提示学生分析时的语言规范。）

师：左边四列的同学刚刚赏了“异水”，我们来分享一下水之异。有同学愿意来分享一下吗？

（几位学生举手。）

生1：我觉得异在水的清、碧。

师：嗯，哪里看出？

生1：“水皆缥碧，千丈见底”用夸张的手法写出了水的碧绿、清澈。

师：写水的碧绿、清澈都使用了夸张手法吗？

生1：不，只是写水清用了夸张手法。

师：“水皆缥碧”是说水的颜色是？

生：（齐声）青白色。

（教师板书“异水”的特点——碧、清）

师：“水皆缥碧”的“缥”是什么？

生：（两三人）白色。

（不少学生同时摇头）

师：缥的偏旁是绞丝旁，你们会联想到什么？

（一些学生在猜测出声。）
师：布？染料？缥，青白色的丝织物。（稍停）我们想想，丝绸有什么特点呢？

生1：软。

生2：滑。

师：在色泽上呢？

生：有光泽。

师：那这表现了水的什么特点？

生：波光粼粼！

师：那在什么情况下水才会波光粼粼？

生：天晴的时候。

师：你们想象出的，还是作者告诉我们的？

生1：书中写的。

师：哪一句？

生：（齐声）风烟俱净。

师：是的，一个“净”字告诉我们这时的天空万里无云，十分晴朗，所以江水波光粼粼，碧绿万顷。水之异还体现在哪儿？

生2：水很湍急，从“急湍甚箭，猛浪若奔”看出的。

师：（一边板书“异水”的特点——急，一边问）这句运用了什么手法？若奔，像飞奔的马。

生：比喻。

生：（七八个同声）夸张。

师：对的。大家对修辞的判断特别轻松，掌握得较好。（稍停）这段中“游鱼细石，直视无碍”又是写的什么？

生：水清。

师：怎么讲？你说——

生3：水底的细石和游鱼都能看到，说明水的清澈。

师：写的是游鱼和细石，却能体现水的清澈，这是一种什么描写手法？

生4：侧面描写。

师：很好。写水的清澈采用了正面描写与侧面描写相结合的手法，请大家标注在学案上。

（学生埋头在学案上记录下描写手法。）

师：赏完了“异水”，我们再来观“奇山”。现在轮到右边四列的同学与我们分享了。

（右边小组的学生举手。）

生1：山高，山峰很多，因为“争高直指，千百成峰”。

生2：树荣，动物多，展现出一幅生机勃勃的景象。

师：从哪儿看出？

生2：好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千啭不穷，猿则百叫无绝。

师：这些都是动物的叫声，从什么角度来写景？

生：听觉。

师：是的，调动了听觉在写山中声响不绝。（转身板书奇山的特点——声响不绝）争高直指，千百成峰，除了写出山的高还写出了什么？

生3：山直，很挺拔。

生4：连绵不断。

师：这又是通过什么感官感受到的？（板书奇山的特点——高直连绵）

生：（齐声）视觉。

师：嗯，视听结合。奇山还有什么特点？

生1：树很茂密。

师：树木繁盛以至于文章最后怎么说的？

生2：在昼犹昏。

生3：有时见日。

师：这是什么的变化？

生：（齐声）光线。