接到本次研讨课的任务，我的心情是忐忑不安的。罗主任要求每位执教老师要力图通过一节课解决某个问题，且这个问题要老师自己决定，我对此真是毫无头绪。在我不算长的教学生涯中，有过并有着许许多多的想要突破的教学问题，譬如，如何唤起学生主动写作的热情、如何以读促写、如何提高学生阅读效率等等。思索要解决什么问题，坦白地说，比单纯备课要难多了。

经过长时间的思索，我决定要突破激发学生想象力这一问题，就以即将学习的《短文两篇》中的《共工怒触不周山》为例吧。

《共工怒触不周山》是一篇中国古代神话故事，意在了解中国古代神话，体会古代劳动人民探索大自然的愿望，培养学生的探索精神。这篇文章篇幅短小（只有46个字），语言通俗易懂，课文注释较详，学生易懂。教学此文主要从诵读入手，紧紧抓住课题中的“怒”字，摸清事件的起因、经过、结果并分析人物形象；在把握人物形象的基础上，培养学生的想象能力，扩写课文的细节和场景，从而加深对文章的理解。

在激发学生想象力方面，我的具体做法是三点。先是课堂上，我设计“从‘怒’看其人”环节，其目的就是要学生从共工发怒的表现和结果来分析他的性格特点。这种环节的设计，不追寻所谓的“正确答案”，而是让学生通过思考问题培养其思辨能力，组织学生进行争鸣。学生根据课文细节进行理解和想象，分析出正面的形象：勇敢、豪气、富有挑战精神、宁死不屈等；也得出了反面的结论：暴躁、不计后果、偏激任性。不管看法如何，学生都要讲出判断的依据，言之有理即可。第二，紧接上述讨论环节后，要求学生发挥想象，扩写共工怒触不周山时的情境。这一环节，意在激发学生根据自己对共工性格的理解，来想象共工当时的动作、神态、语言和心理活动等。最后，课后作业继续扩写，将想象进行到底。

现在回想整个教学过程，师生平等对话，互动有效积极，大多学生能自己翻译课文，并能根据老师提出的“Why?What?How?”快速背诵课文。在激发想象力环节，老师循循善诱，学生能有理有据地提出自己对共工的看法；扩写环节，学生也能综合运用多种人物描写方法，人物形象较为鲜活。这节课为如何激发学生想象力提供了一些思考，但绝对算不上是一节示范课——若从罗主任开展研讨课的出发点来说，这就是本堂课的亮点吧。

不足之处亦非常明显。

1.整个教学过程时间紧张，各个环节都有点赶。特别遗憾的是赵凌葳同学提出共工性格的反面理解时，我没有停下来加深分析，从而错失课堂的高潮。

2.求全的心理致使教学的重难点不够突出。比如，神话的介绍、《淮南子》的介绍等大可以省略。而在评析学生的扩写时，应该详细地从神态、动作、语言等角度分析，最好还能问问体现了共工什么性格特征，与学生在学案上对人物性格分析是否相符。

3.教学语言不够优美。文言文教学，语言大可以用一些古白话，更贴近文本。

课后，龙校长也给我提出了一些建议。他认为课中提出的“你认为共公是一个怎样的人”之类的问题似不太好回答。因为神话中的人物，一般都是概念化脸谱化的人物，与其他文学作品中的人物是有不同的。理解这个文本,难在以“假”当“真”。古人的那种认知，在今天看来为“假”，但当时人认为为“真”。龙校长的认知深度是我目前所达不到的，但是我愿意为之努力。