今天按照计划要讲完散文《散步》，但因为一些特殊情况，我先对班里学生进行了思想教育，于是导致讲课时间不够，讲不完所准备的内容，我有点焦虑计划要延后了。在让学生朗读时忽然灵光一闪，我可以改变一下上课的方式，我不必一定讲完所有内容，一堂课让学生掌握一个重点就好了，其他的点可以在以后的教学里慢慢渗透。

一直以来我都不知道怎么教学生鉴赏散文，因为我个人本身就不爱读散文，我总觉得很多散文的情感表达有时候太刻意为之，没有趣味；有时候变化多端，鉴赏抓不着点。现在认为我把它想得太复杂了，其实学生学习这些文本就是在做语言积累，内容与主题本身不难理解，老师要做的是带领学生去理解作者用怎样的方式组织文字、表达情感，为什么不用其他的方式？通常来说，文字表达方式是要服务于文本主旨的。想清楚这个问题就很好办了，以此为抓手去鉴赏文本，可能无法做到声情并茂、煽情地上课，但理性、逻辑更是我们学生所需要具备的能力。

于是，我就调整了我的上课内容，不完全按照课件来讲了。学生读完后让学生概述了一下文本内容，然后就引导学生找文章中的抒情句、议论句，来确定文本主旨，在这个过程中对文本重要的词句进行鉴赏，如“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”，“我感到责任重大”，“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，等等，得出《散步》这篇文章的主题是“人必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来，表达作者对生命、责任的一种理解。”所以，就不是标题“散步”这么一件小事，而是一个比较宏大而沉重的主题。

而因为是从“散步”这件小事入手，生活气息浓厚，语言风格清新简洁，但呈现的主题又是有关“生命”的大事，词句又颇有特点，如，大词小用、语言对称，凸显庄重严肃。  例如，把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”；在面对“分歧”，“我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头那样”；稀松平常的小选择，却用 “决定”一词来说；结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。我就让学生体会其妙处：这是大词小用，即写小事用大词，其用意就在于向读者透露《散步》一文的深意。他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件小事讲一个大道理。这是以小见大的写法，夸张、幽默。

再如，“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”；“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”；“我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻”，这些句子读来颇有韵味，有着对称的结构，形式上前后句的句式相同，有节奏美；内容上形成对比，表达简洁明了，也显示出一种庄重。

由此我又想到了《秋天的怀念》一课，主题为深切怀念母亲，以及为母亲生前自己对待母亲态度恶劣而懊悔的遗憾、沉痛之情，我便带领学生细读文字，去品味词句的组织方式。从词句中去对比作者和母亲的言行，如关注动作描写中的谓语、状语、补语，关注语言描写中的语气，学生也颇有体会与收获。

总之，以后可以坚持采用此种方式引导学生鉴赏文学作品，阅读与审美能力应该能有所提升。