浅谈“对话式阅读教学”

新的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”各“彼此接纳”。在传统的阅读教学中，教师往往抹杀了学生的话语权，课堂成了教师的“独白表演”。教学中教师把课文中所谓的答案从课文作者或参考书上搬到课堂传给学生，考试时，学生把这一答案抄到考试卷上，这是一个单向的复制过程。教师习惯“告诉”，学生习惯被动接受；教师习惯“传达经验”，学生也就无须自身体验。“对话式阅读教学”则是教师、学生、课本三者皆到场皆有话语权的生命对话过程，它让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威，教师也可以有自己独特的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

创设良好氛围    打好对话基础

入选教材作品，虽都是名篇，但因为与学生距离较远，很多学生并无兴趣阅读，即使强求，他们也是浮光掠影，应付了事。教师应首先在课堂上要想方设法营造良好的教学情境，调动起学生的阅读思维，引导他们主动进入作品。

同时在整个课堂教学过程中，还要建立平等和谐的师生关系。心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。同样，一种平等和谐、宽松自由，有利于发挥学生思维主动性的阅读环境的创设，必然会使让学生在主动投入中愉悦身心，激发灵感，求得最佳学习状态。思维自由，以自由唤来自由，以平等唤来平等。

另外，教师还应有宽容的心态，为学生提供适当的心理安全，允许学生犯错误，课堂上不怕学生讲错话，就怕学生不讲话。只有形成了宽松自由。教师不以权威自居，让学生心灵自由，在课堂上尊重学生作为读者的应有权利，同时充分相信他们的能力，还学生以时间，还学生以作品。给学生以思维活动的充分时间和独立空间，真正让他们读有所感，去体验探究的艰辛，发现的惊喜，激发起强烈的主体参与意识，从而为对话教学打好基础。

 组织师生交流   促进学生自主阅读                           

    在课堂阅读教学策略上，教师应多提供相关的背景、材料，而不提，供现成的结论，应停止条分缕析、肢解作品的教学程式。把传统的教师单向灌输方式改变为实现师生间、生生间多方交流、开放的形式上。以学生自主独立阅读为前提，在此阶段引导学生自主探究，发现新知，提出问题，引导学生得出自己的结论。教师还可组织讨论，让学生阐述自己阅读、思考的成果，这其中教师也作为一个读者与学生一起探讨，平等地发表己见，这样师生、生生互相启迪，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享。在此过程中，教师鼓励学生善于发现问题，师生一起来协作解决。对于有些问题提出来了，但课堂上一时无法解决，教师不妨向学生坦承存疑，留待以后慢慢解决。这样师生处于一个平台上深入作品感悟研讨，阅读就成了师生互动、生生互动的学习过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

 设计互问互答     提高阅读容量

现在课堂上常见这样的情形：问题多是教师提出，学生则忙于连续不断地应对教师抛出的一个又一个问题，一问一答构成了课堂的主旋律。而实际上这种问答的形式只不过是走过场，学生发言只不过是陪衬，最终的结论仍握在教师手中，学生最终还是被引入教师预先设计的“圈套”。教师的问题往往束缚住了学生思维的广度和深度。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”。所以对话式教学中，教师的课堂提问更要精心设计，做到难题浅问，要化难为易、举重若轻，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。浅题深问，要选准切口、探幽索微，忌无中生有、牵强附会。最终使提问起到引导学生作深入探究的作用。

另外，“学贵有疑”，学生在学习过程中会碰到许多问题，教师往往因为以自己设计好的问题为主而没有给学生提问题的机会，学生真正的疑点被有意无意地忽略了，而自己研究思考提出的问题才是最积极的，最有价值的，反映了学生的思维流程和活跃程度。因而教师应将提问的主动权还给学生，并创造机会让学生提问，鼓励学生将疑难问题、感兴趣的问题、希望引起讨论的问题用纸条或口头在课前、课堂上提出来。课堂阅读教学能形成互问互答的气氛，那么阅读课效果、容量都会有很大的改观。