2019年上学期期末高一作文评卷总结
作文平均分42.62，标准差4.58
本次考试还是延续以往的传统，采用命题作文形式，只是作文题出乎大家的意料之外。以往的作文题通常是记叙议论两便，同学们可以选取自己拿手的方式入题，但“独乐与众乐”这道关系型命题明显偏于议论写作，让很多老师和进行了一个学期记叙文写作训练的同学猝不及防；尤其是这个材料没有注明出处，学生也没有学过，因此在概念理解上出现了很多偏差，不少同学是倒在起跑线上的。用福建师大潘新和教授的话来说，这不是考写作能力，是考语言积累与理解能力，即阅读能力，似乎宗旨有偏。当然，本着不得妄议中央的精神，还是回到评卷本身。
一、本次作文暴露的最大问题还是概念理解。高中作文不同于初中的最大区别，我以为还是概念，能够准确把握概念的内涵与外延，区别类似概念之间的差异，避免似是而非的模糊错误，是高中生思维能力的首要标志。比如这道题，很多学生把“独乐”理解成了广州话里的“独食”，所谓“独食难肥”，高铁霸座，买票插队，校园欺凌，把共享单车加上私锁独占，重庆綦江乘客蛮横而致公交车坠江，制售假冒伪劣谋取暴利，皇帝搜刮民脂民膏以满足个人私欲等，这种类似的写作材料问题其实还是概念理解出现了问题，这是真的不懂这个词的意思，倒不一定是学生非得要污名化。
或者将二者简单对立。大部分同学并不知道这句话的出处，但生活中听过“独乐不如众乐”，于是简单粗暴地对待这一概念。独是少，众是多；众人皆醉而我独醒，众人打游戏看漫画吃零食，而我独自学习钻研；封建帝王是“独”，今天全民是“众”；汉奸投降是少数是独乐，抗战军民是多数是众乐；所谓“众乐”，必须要牺牲小我，奉献个人权益甚至生命以成就民族国家利益，成就多数人的快乐……不可否认，材料没有注明出处，学生把“独乐”对应成生活中的低头族，沉浸在手机社交或游戏中，从中体会快乐，其实也没有什么不妥。但问题不会这么简单，比如打羽毛球或打网络游戏，这玩意儿你就是想“独”也独不起来呀；比如中国女排众志成城，比如屠呦呦研发团队，比如企业内部精诚合作，虽然人数众多，但应该把他们当作一个完整不可分割的整体，讲“众乐”似不合适。
还有些似是而非的例子，比如个人承包家务，这是“独”，且不说是否真的“乐”，但这一举动使全家人快乐，这是“众乐”而不是“独乐”；分享个人的秘密，真心话大冒险，这个是不是“众乐”，相信让很多人踌躇；麦当劳里的饮品第二杯半价，这不是提醒你要分享要追求“众乐”，这只是一种营销手段。再如孔融让梨，这里关乎谦让或自省，而不能非得牵强地说他让了就是舍独乐而求众乐。
其次，所举材料必须满足“快乐”这一前提。猛兽总是独行，牛羊才成群结队，即使是类比，怕也与“乐”无关；一个人过生日，那是“独”，孤单冷清，但那不是“乐啊”；那些伟大的诗人作家因孤独苦闷寂寞郁郁不得志，转而以创作“舒其愤”，屈原司马迁李白等，试问这是“乐”吗？大概只有陶渊明王维苏轼少数人自觉的选择可以适用这一概念。再比如谈中国从闭关锁国走向改革开放，联系一带一路，我理解，要把这个素材和命题联系起来谈，如何从“独乐”“众乐”的角度来解释，恐怕费老劲了。
高中生作文，不缺生活积累，之所以举例失当，通常是对概念的理解不准确、对适用的范围缺乏清晰的辨析所致，不可不察。重点强调这个问题，也是为了引起大家足够的重视。
二、选材或举例问题。素材问题其实是视野胸怀格局的反应，对于成长中的高中生来说，更是关乎精神成长、价值观人生观的大问题，面对选拔性的高考，不可不慎重。记叙文选材最多的是分享零食，切题是切题，但格局太小，说明思维还在初中阶段。聪明的学生会写个人的精神成长史，从小时候只知道独乐，只有个人世界，现在知道分享知道敞开胸襟接纳他人；或者写自己通过阅读，丰富充实自己，体会“独乐”妙味；或者写以前为自己争取荣誉，无人喝彩，现在为集体争光，全班同学呐喊助威，异样的体验让我觉醒。这样的眼界与领悟才是老师欣赏的，比如样卷1号和3号文。至于议论文，比如写科学研究孜孜矻矻，“恒兀兀以穷年”，这样的“独乐”是不是更有意义？写雷锋服务他人奉献社会，大家做慈善公益，科学研究回报社会，这样写“众乐”，胸怀气魄自在；相反，聚在一起才会有快乐，打游戏，谈论明星八卦，分享别人的糗事以取乐，还有赌博抽烟，甚至团伙作案，也可能合适，但不觉得太猥琐吗？我们之所以推崇2号文，不正是鼓励“为国为民”的仁者情怀吗？所以，老师们在训练学生写作时，不可不强调主题的重要，倒不是引诱鼓励学生说假话，而是通过训练，引导学生自觉提升自己的精神境界，这才是成长的重要内涵。
三、文体写作尚不得法，具体体现为：
记叙文入题太慢。虽然说高中作文，写记叙文难以深入，但最大的问题是，很多学生习惯了首尾点题议论，记叙从头到尾全都交待清楚，平淡如水，而不会只截取一个细节片段，放大矛盾冲突来处理。1号文和3号文之间的差异，其实就在这里。只是大家以后都改写议论文了，不赘述。
议论文不得章法。结构语言上的问题就不多说了，太普遍，没有经过规范严格文体训练的学生能够完篇，已经很难得了，所以本次评卷中没有苛求。比如举例太长，导致文体不明，或者以例代论述，全文只有一个观点反复提及，不见思路。这里只提出一个小问题“偷换话题”，不谈两个概念之间的异同，岔开话题谈“什么是真正的快乐”，“利才是唯一的，其他都是形式”；“众乐”重要，所以合作才是第一位的，转而大谈合作，或者谈团结的重要等。从评卷来看，高一学生其实还是可以进行一些议论规范的训练的，比如并列式议论文，本次作文就出现了不少，2号文只是其中典型。比如就有同学围绕“化独为众”，分别谈分享，奉献，和谐。有学校老师已经开始“抢跑”了，部分学生已经初步理解了议论文的结构语言特点，所以得分可观。
四、没有抓住“与”这个关键词谈二者之间的关系。标题中的“与”是非常明确的提示，比如由《阿房宫赋》想到，若无“众乐”，“独乐”也不会长久，秦就二世而亡了嘛。聪明的学生会高屋建瓴，紧扣两者关系来谈，比如“独乐”不如“众乐”，或者反过来，也许概念理解有瑕疵，举例失当，但全篇中心明确，紧扣两个概念之间的关系来展开，让老师读得很舒服，分数当然不会差。但相当多的同学几乎只提及其中一个，只谈“A不如B”，讲一个概念的好处，而另一个只是作为垫脚石、反派角色出现，其内涵完全是模糊的。比如武亦姝学古诗词当然是“独乐”，但她的成功可不是因为打败了其他人的“众乐”。
调动课文积累，举例贴切，文采斐然，是本次评卷时发现的一个比较好的现象，值得提倡。“民生各有所乐兮，余独好修以为常”，这是屈原；“采菊东篱下，悠然见南山”，这是陶渊明；“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，这是王维；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这是杜甫；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是范仲淹；“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，这是欧阳修；“当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也”，这是林觉民……这是正面示范的好例子，谁说高中语文课文没有用呢！
