促进生物学概念教学的策略

一、培养学生用合理方法学习主动学习

 学生的学习动机，学习方法以及认知水平都可以影响生物概念的学习效果。教师在进行备课的时候就应该从学生的角度考虑，怎么样激发学生学习动机，怎么样能培养学生养成良好的学习方法，怎么样将新的概念与学生原有认知结构结合。例如，教师就可以利用鼓 励 和 表 扬 等，激励孩子们自发去学习；或者以身示范，从讲解概念的思路上，培养科学思维方式，培养学生对概念图的应用，形成概念知识网络，提高记忆力；在或者事先进行诊断性评价，了解学生认知结构、学习教育学以及教育心理学等知识，根据学生不同阶段的认知方式认知水平，选择生物学概念的切入点。

例如：免 疫 调 节 是课程中的重点和难点，整个过程也涉及到许多基础内容。“园丁们”可以利用概念图的形式，为孩子们形成一个加工知识的“流水线”，将其中的过程表现出来，更加直观，更容易让孩子们接受。在配上生动的语言，描述这个过程，像可以利用“恶魔”比作抗 原 ，“戍边将士”比作吞 噬 细 胞  ，“国王”比作T 细 胞 ，“大将军”比作B 细 胞  ，“士兵”比作浆 细 胞 并且将“兵器”比作成抗 体 等，利用幽默的方式，直观将过程展现在孩子们的眼前，也更加有助于他们加工。

二、提高教师自身生物专业素质

拥有丰富的知识储备，才是完美进行生物学概念教学的前提，教师是课堂上主导者，教师主要功能就是传道授业解惑。只要教师可以正确把握生物学概念的本质，学生才可以学习到科学正确的知识点。现如今，“学区房”的房价被炒的很高，那为什么仍有那么多人追求学区房，希望自己的孩子上重点小学。虽然其中有一部分人是为了虚荣，但是大多父母认识到了教育资源不平等，在重点小学的教师质量是不同的，最起码重点小学里面的教师的专业知识是出类拔萃的。家长们认识到了在教学中，教师学科水平低，会直接影响学生对概念的掌握，直接影响到孩子的成绩。并且在现在的大环境下，提出终身学习，教师也应该不断的学习，提升自己的实力。

1.认真准备概念的教学

对于生物学科来说，如果对某一概念理解模糊，会直接影响概念教学的有效进行。教师掌握好知识点，是一节课顺利完成的前提。教师需要在备课时认真完成，对于自己不清楚的知识点，教师可以通过查阅资料或者和办公室同事讨论等方式，解决自己存在的问题，直到真正的弄明白。

2.树立终身学习的理念

随着时代的进步，我们也不断探索教育的道路，不断进行尝试和改革，如今“探究式”学习方式的提出，对教师的综合素质的要求水平越来越高。对于生物这门课程，生物科技知识在一直更新，这就需要教 师 树立终 身 学 习的理念，不断更新自己的生物专 业 知 识，不断充实储备自己，跟随着时 代 的脚步，活到老学到老。

三、遵循教学原则

理解并遵守教学原则，利用教学原则，进行教学，是一名教师的明智之举。

遵循直观性原则进行概念教学。教师可以将抽象的概念转化为具体的形式，让学生获得直观感受，形成感性认识。例如：在讲解脱水缩合时，就可以采用比喻的方式。老师可以将自己的躯体比喻为中心碳原子，自己的双手分别比作羧基和氨基，将脚比喻成H，将头比作R基。之后在请三位同学上台，老师和三位同学排成一排，手牵手，四个人头是不同的，分别代表四种不同的氨基酸，手拉手就可以相当于脱 水 缩 合。手重合的位置相当于肽键，期间牵手的时候比作成失去一个水，而四人形成了四肽和三个肽键。通过这种方式，教师和学生进行互动，创造良好的课堂氛围，提高学生的积极性，同时学生可以很直观的深刻了解氨基酸以及脱水缩合的概念。

还可以利用举例子，直观的表示名词，帮助孩子们记忆。在讲解其他植 物 激 素 的作用时，会涉及到发 育 和 成 熟 两个名词，就可以通过举出由小柿子变成大柿子的过程就是发育，而由青柿子变为红柿子的过程就是成熟。通过生活中的例子进行比较，使孩子们很容易就记住两者的差别。

例如遵循科 学 性 教 学原 则，在讲解糖类时，孩子们在生活中总有一定的误区，他们会认为糖都是甜的，而不甜的都不是糖。“园丁们”此时就需要，纠正孩子们错误的思想，并不是糖都甜，例如纤维素，桌子的材料木头的组要成分，它就是不甜的；口香糖中的木 糖 醇，他能产生甜味，但他不是糖类，而是一种醇类物质。“园丁们”的思想一定要有科 学 性 ，用科学的语言更正“未来接 班 人、建 设 者”的误区，培养他们的科 学 的思 维 加 工 方 式，成为全 面 发 展的人。

四、正确利用教学技能

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”各项教学技能就是教师的“秘密武器”，“园丁们”能否正确利用这项“武器”决定着“祖国的花朵们”接受生物概念的程度。

例如：导入技能的应用。在生活中，细心的学生总是会观察到很多现象，但是以自己的认知水平又不能很好的解释其中的奥秘。在课堂上，教师就可以利用这一点进行导入生 物 学 概念，提出学生熟 悉 但不理 解 的问题，引起学生思考。例如讲解“无氧呼吸”时，就可以提问：为什么我们在提重物或者在跑完步的第二天会身体酸痛呢？或讲解过氧化氢酶时，就可以与生活中难免遇到的现象像是摔倒受伤处理伤口时用的双氧水，双 氧 水 就是过 氧 化 氢 的水溶液，他为什么能遇到受伤的伤口会出现气泡?为什么会起到消毒的作用?这些疑问在孩子们脑海中也会存在，这些情况孩子们会经常遇到，他们就有很大的好奇心想得到这个问题的答案，从而激发学习欲望。并且教师如果能用常见的现象进行提问，这会让“花朵们”体会到生物学与我们的生活有千丝万缕的关系，可以用生物知识解 决 生 活中不能理解的问题，更加他们的力量感，促进他们学习。

四、合理运用教学方法

教学方法多种多样，教师可以根据具体情况进行分析，可以灵活的合理的将几种教学方法结合使用，使其功能发挥到极致。

例如：针对“扩散作用”这个概念，就可以将演示法和讲授法结合。教师可以准备一杯清水以及一支有墨水的钢笔，将水杯放在学生都能观察到现象的桌子上，向一杯水杯中滴入几滴墨水。引导学生观察实验现象，并分析和探讨，最后总结原因，得出“扩散作用”的概念。通过教师的演示实验，使学生有积极的动机和兴趣进行学习，让课堂“活”了起来，并且还可以让学生在获取知识的同时掌握实验的科学方法。在此过程中需要注意的是老师必需结合讲授法，运用准确的语言进行描述，使学生对该实验清楚明了，达到演示实验的目的，让学生更加深层次理解“扩散作用”这个概念。