深度学习是对创新人才培养的呼唤

在当今这个信息大爆炸的时代，人工智能能够分析人类难以察觉的数据之间的微妙关系，帮助人们建立数据之间的联系。简单的记忆知识已经不能满足社会对人才的需求。人类之所以区别于机器，就在于人类具有创造性思维，能够在一成不变的事物中创新；人类只有充分发挥创造力，才能在与机器的竞争中获得优势。学校是人才的主要培养基地，学校教育是培养人才的主要途径。培育学生核心素养，激发学生的创新能力是基础教育刻不容缓的任务。

深度学习深远的教育意义

深度学习理论是教育理论研究成果与教学实践经验有机结合成果，是对学生学习与发展道路的现实探讨。［3］深度学习有利于促进学生核心素养及教师专业素养的发展，体现基础教育课程改革对学科教学的应然要求。

（一）促进师生共同发展

深度学习是指在教师引领下，学生围绕有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。［4］在这个过程中，学生能够在真实的情境里主动学习，探究与实践，从而发现问题，深度加工问题和现象，思考解决问题的方法，促进经验与知识的相互转化，利用生活经验获得知识，并能将所获得的知识迁移应用到其他的新情境中解决现实问题，提高问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力及学习能力。

从深度学习的内涵上看，深度学习除了学生的深度学习之外，还包括教师的深度学习。要求教师钻研课程标准、制定深度学习目标及学习活动，这是学生开展深度学习的基础，对学生的深度学习具有引导和激励的作用。另一方面，要求教师观察、分析及反思学生深度学习情况，以此促进教师自身的深度学习。可见，学生与教师的深度学习是相辅相成的，深度学习促进师生共同发展。

（二）构建学生核心素养的进阶路径

单元学习设计是实施深度学习的重要方式。选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计有针对性的单元学习活动及开展持续性评价是单元学习设计四个重要环节。

选择单元学习主题时，教师应以发展学生核心素养为宗旨，站在系统的角度分析学科知识结构，有效组织教学要素，可根据教科书实施单元教学，也可根据学生的学习特点适当地对教科书原有单元进行调整，系统地设计单元学习活动，提高教学灵活性，为学生提供更多的探究、实践的空间与时间，构建学生核心素养的进阶路径。［5］单元学习活动是实施深度学习的重要载体。生物学是一门科学课程，其发展是人们经过不断探索和实践的结果。开展高中生物学单元学习活动，为学生提供实践操作及科学探究机会，让学生“动脑”“动手”“动口”，亲身体验生物学探究过程，有利于激发学生主动学习的兴趣及动机，帮助学生理解与应用生物学重要概念及生命观念，体验生物学独特的魅力。同时摒弃“纸上谈兵式”“死记硬背式”的教学，彰显生物学的科学课程属性及其教育价值。