粗解实现化学有效课堂的途径
——以《碳酸钠和碳酸氢钠》教学设计中的课堂教学活动为例
化学新课程对化学课堂教学提出了新的要求，崭新的学生观、教学观、课程观、学习评价观等，都给化学课堂教学的设计、组织和实施提供了新的视角和空间。传统课程的教学设计理念是以知识本位为特征即“重知识传授、轻理论探究”和“重知识与技能、轻过程与方法”将不能满足新教育理念下学生培养模式。S所以课堂教学设计的理念是否恰当，将影响课堂实施的有效性。教学的本质是对话，是交往。如何能在教学过程中实现“让每一位学生尝到成功”的教学模式，如何能实现“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理想，是我们每一位教育工作者在进行教学活动设计时需要思考的问题。
1、体现了探究式教学的优越性。
化学教学活动的形式有很多，其中实验教学是化学教学中经常进行的一种教学活动，也是体现了化学学科特点的一种教学形式。他对学生科学素养的主动、全面发展具有其他教学形式不可替代的作用。
所谓的探究实验不是形式化的口号，而是实实在在的运用。曾经的老师们为的追求“探究实验”的格式，而绞尽脑汁为学生设计了很多的创新型实验过程，并且在实践过程中让学生“照方抓药”。课后教师为自己的聪明沾沾自喜，而学生则不知实验所云，自主建构知识时则感到云山雾罩。比如：一节课的教学重点是物质的化学性质，那么有关实验装置的改进的实验探也将是时效性很低的的教学过程。我们能够面临这样的教学矛盾，是因为我们教师没有真正的分析好探究实验在教学过程的探究性功能。
2、体现了互动式教学的优越性
教学模式的正确选择，关系到学生的学习效果，影响到教学设计的有效性。互动式教学包括问题探讨行、角色扮演性、实验探索型、情境创设型等⑴。本节课通过问题探讨和实验探索两种模式激发了学生的学习的主动性和积极性，本节课改变了以往的学生听、老师讲的枯燥局面。为学生真正的开设了一个开放型教学的模式，让学生在参与中思考，在思考中投身科学研究中。比如学生在总结碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质的时候，充分的发挥了学生的主观能动性和观察、语言表达能力。又比如在完成本节课的教学难点：HCO3-和OH-是否能大量共存。依然采用了互动式的教学模式，让每一位学生在探索实验中尝到了成功的滋味，又让学生在设计实验中体现了自身的价值。这不仅可以激发学生的学习热情，还能培养学生的自信心和探究意识。
3、体现了挫折教育在探究式学习中的重要作用
心理学家马斯诺说：挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。因此，教师应该在平时得教育中多给予孩子挫败的感受，并及时做积极的引导，这不仅可以帮助学生体会学习和生活过程中的酸甜苦辣，还能增强学生的过程意识和记忆的持久性。
本节课，学生对已有碳酸钠知识来自主建构碳酸氢钠的化学性质，在这个过程中学生遇到了前所未有的巨大理论障碍，在这个时候，学生如果主动放弃，那将会失去后续的探索乐趣，对本节课的重难点的理解将是纯粹的接受式。但是，如果学生一旦突破了自己理论上最近发展区，那学生会感到自己的理论水平上了一个档次，自己的实践能力得到了飞跃性的进步。所以此教学设计尽量的给学生开设了自主探究的空间和合作探究的机会，最后的小结将会给学生做一个很立体的针对性的学习评价。
4、体会了有效提问对提高课堂效率发挥的重要作用
为适应新课标的要求，促进学生学习方式的改变，使学习过程中更多的成为能够成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，这就为课堂提问提出了新的要求，因此，在教学设计过程中，有效地问题为提高课堂效率发挥了巨大的作用。 本节课一共设计了六个提问点，分别包括激趣性提问、铺垫性提问、迁移性提问、探究性提问和巩固性提问。
其中激趣性提问包括：⑴苏打的化学名称、⑵小苏打化学名称，这是为了创造生动愉悦的情景，令学生产生学习的内驱力，助于形成理想学习氛围。
铺垫性提问则是⑴从分类角度分析碳酸钠，碳酸氢钠有何不同？这在新知识课中降低了知识的难度，给学生解决问题指明了方向或途径。而⑴碳酸钠和碳酸氢钠化学性质的异同点？⑵HCO3-与OH-是否能大量的共存，设计实验方案验证则是探究性提问？⑶设计实验：一步完成验证碳酸氢钠和氢氧根不能大量共存？此类问题的设置，有效地引导学生思考的方向与拓展了学生思考的深度。最后，巩固性提问⑷研究物质的一般方法？则是此教学设计的核心所在。本节课不仅要让学生掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质异同点，还要重点掌握研究物质的一般方法，所以此问题的设计属于画龙点睛之笔。
总之，有效课堂的开发，不仅要求教师有合理的教学设计，还要有很强的教学机智以及很好的人格魅力去吸引、感化学生。新课程理念，将会指引新型教育的长足发展。
