如何打造基于学科核心素养的高中化学教学课堂
（一）教学中一定要加强化学实验教学
对于高中化学而言，其实质为以实验探索及分析推理为基础的一门学科。因此，在高中化学教学中化学实验属于一项重要内容，高中化学课堂教学的开展，应当以化学实验为依据，在基础上才能够保证化学教学得到比较理想的效果。新课改时代的中学化学实验教学存在现状与问题， 学生实验基本不做，演示实验就让学生看录像，这必将导致学生实验能力下降，实验操作基本不会，
实验方法难以掌握以及实验探究能力低下等问题。通过专家分析后，总结三点反思： 其一，从实验教学设计的角度，化学核心素养的目标追求如何转化为具体的化学实验教学创新不仅是一个实践问题，也涉及到理论的创新；
其二，从组织实施实验教学的角度，缺乏如何在高中化学教学中，开发系列实验、研究各实验的教育功能以培养学生科学素养的教学策略；其三，缺乏深度的、可广泛推广的多样学习活动管理和化学实验活动评价研究。较少关注实验教学过程中的学生活动主线，缺乏培养学习活动管理意识、探索化学实验的过程和效果的具体评价方法，缺少研究体现学科特性的实验教学与观照学科核心价值的评价方式。教师在实际教学中，一定要行动起来，
首先要开发高中学生动手化学实验课程，在不同的教学阶段提高学生的实验能力和科学探究水平。
其次教师要多以问题情境驱动实验探究活动，创设有利于营造质疑、交流、论争的教学氛围。
最后建立常态化开放性探究实验运作与管理程序，依据学生的已有经验设计适合学生发展水平的自主探究活动。
通过实验，让学生逐渐形成探究意识，具备一定探究能力，最终具备科学思维品质。
（二）教学中一定要合理创设情境
对于化学这门学科而言，其与人们生活及社会生产之间具有十分密切的关系，化学专业的不断发展，使社会生活方式及社会生产方式均发生很大变化。在高中化学教学过程中，为能够使学生形成正确价值观念，十分重要的一项内容及方法就是创设教学情境，使学生在情境中较好体会化学知识的价值，使学生能够养成科学精神，最终可对其社会责任感进行培养。在实际课堂教学过程中，我们在创设教学情境时应当保证所创设情境具有真实性、情感性及知识性特点，并且还应当具有较强针对性，在此基础上才能够更好融入教学情境，更好体验情境，最终可使其正确价值观念及社会责任感能够形成。专家分享了许多创设教学情景的教学案例，如2008年10月8日，在杭甬高速公路宁波段出口处，一装载29吨硝酸的槽罐车在自西向东行驶过程中，撞击护栏后发生泄漏。事后新闻报导中有下列两幅图片。观察图片（略），提出你想解决的问题。（1）硝酸泄漏现场，为什么有大量棕红色的烟？（2）消防员为什么向泄漏硝酸的槽罐车上空喷水？（3）在硝酸泄漏后的现场后地面上有大量的白色物质？再如：氯气在药物合成、化工生产、水处理、杀菌消毒剂生产等方面有着广泛的应用，得自然界不存在游离态氯，工业上和实验室都是通过化学反应来生产（制备）氯气的。（1）为什么自然
界不存在Cl2?（2）如何才能实现“Cl- Cl2”转化？（3）实现“Cl- Cl2”转化需要哪些设备或仪器装置？让学生自己去体验，让学生在体验过程中了解实际社会现象，并且能够更好地了解化学知识在社会实际中的应用，使其树立应用化学知识解决社会问题的决心，最终形成较强社会责任感。
(三)教学中进一步强化概念及原理教学
在化学学科教学及学习过程中，化学概念及原理属于最本质内容，在学生化学学习能力培养方面可起到基础作用，并且在学生学科核心素养的培养方面可起到工具性作用。在高中化学实际教学过程中，作为化学教师在注重学科核心素养培养的同时，也应当对基础知识教学加强重视，若能够对学生在基础概念及原理方面较好教学，则必然会导致在学科核心素养培养方面缺乏根本。在当前高中化学实际教学过程中，教师应当对教学内容进行合理选择，保证所选择教学内容能够对化学基础知识逐渐转变为学科核心素养比较有利。例如，在对化学物质分类进行教学过程中，教师可对学生进行引导，使其能够将物质分类基本方法掌握，使正确物质分类观念能够得以形成，使学生能够通过对分类思想进行应用，从而对元素、分散系以及化学反应类型等相关概念更加深入地理解。在对典型元素及物质进行实际教学过程中，教师可通过引导，使学生掌握化学物质研究的基本方法，使其能够逐渐形成元素观念及微粒观念，在此基础上对更多元素及物质加强认识，最终形成宏观辨识及微观探析素养。另外，在实际教学过程中，教师通过对类型不同的各种化学反应进行研究，引导学生对类型不同的各种化学反应本质特点进行准确把握，使学生变化观念及守恒观念能够得以建立，使学生能够对化学反应从多个角度进行动态分析，从而可使学生变化观念及平衡思想能够得以形成。
