2018年11月24-25日，这两天通过学习吴星和吴明好两位老师关于普通高中新课程标准与学科核心素养评价化学高级研修班的培训学习,使我对化学核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系、高中化学教育现状与思考以及基于化学学科核心素养的试题分析与备考建议有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革,内容实在,在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我要学习他们教育思想的先进性,教育理论的严密性,教育措施的细致性,教育成果的全面性,真正做到基于学生核心素养发展,创建真正的高效课堂。下面我就谈谈这两天的学习内容和一些体会。
    第一天，吴星老师为我们大家详细地介绍了我国高中化学教育的现状与思考，值得深思。吴老师首先解读普通高中化学新课程标准，其次又讲了高中化学课程标准比较分析课程理念，从三维目标到核心素养，从适应个性发展到多样化需要，从基本原理和方法到基本原理和方法及其核心理念，从实验探究到实验探究或是真实问题情境，从多元评价到教学评一体化。并强调学生发展核心素养在一定程度上是可以测评的，化学是用X方法结合Y观念研究Z内容达到W目的。（X方法：科学实践；Y对象：科学观念、物质与能量观、结构与性质观微粒相互作用观、变化与平衡观：不稳定状态→不平衡→化学反应→新稳定→新平衡；Z：内容、学科思维、归纳概括、证据推理、模型建构质疑创新；W目的：学科价值宏观与微观、局部与整体是相融合的、变化与平衡是相统一的、结构与性质相联系）。                                 吴星通过久置的氯水如何变成稀盐酸这一问题？强调好的情境问题具有真实性和结构性、好的情境问题具有普遍性和典型性以及好的情境问题具有思考性和启迪性。举例：镁空气电池玩具车（淘宝有卖）电能是如何产生的？食盐水中发生什么反应？过程中有哪些形式能量转化？如何制作这个玩具？讲述如何在情境问题的解决过程中考察学生素养水平并完成评价。强调老师一定要帮助学生建构结构化的知识体系，如高三复习有机化学的方法：写出反应物、生成物的结构简式→寻找结构异同→缩小结构差异→优化设计方案。一定培养和发展化学科学思维能力，举例氧化还原题目设计：1、将图中含氮元素的物质按化合价高低顺序排列；2、写出合成氨的方程式；3、汽车尾气和燃煤烟气中都含有污染大气的氮氧化物，若将氮氧化物转化为氮气，需要将氮氧化物与什么性质的物质反应？讲座最后强调基于核心素养的学习评价：高考一定是研究人角度，而非教学角度。       

第二天听了武汉市教育科学研究院吴明好老师的基于化学学科核心素养的试题分析与备考建议，对我们一线教师的教学非常有帮助，收获很大。吴老师从一、解读试题特征，把握备考方向；二、实施有效教学，提高备考效率两方面做报告。首先解读试题特征，把握备考方向 1、基础性：注重对学科基础知识和基本方向的考查；2、综合性：不断加强模块的综合，探索学科之间的综合；3、加强与社会、生产和生活实际的联系，考查应用能力；4、探索设计型创新思维能力的考查，加强自主学习创新思维能力的考查。基于核心素养化学试题的命题策略－探索中的命题研究1、以学科素养为中心；2、以测试教学目的为依据；3、以实际问题为载体；4、以真实情境为基础。举例：2015年全国1卷，解决这些实际问题需要：关键能力（综合分析能力）；命题方向：创造真实情境、考查核心知识、立意关键能力、设置实际问题；答题：感受真实情境、运用核心知识、展现关键能力、解答实际问题。其次教师要结合教学实际，制定备考计划，如高三复习策略：三轮复习，二轮复习：专题复习，三轮复习：综合复习＋题型备考＋身心备考。（1）确保化学工具性优先复习；（2）注意知识点的有机融合；（3）科学处理选考内容；（4）综合复习阶段要重视题型训练和主干知识的把握。另外要加强团队合作，发挥集体智慧：以问题为导向，各校强化集体备课、以专题为引领，各区优化教研活动、以学情为基础，各协作体之间深化交流。教师一定要关注考纲变化，杜绝无谓失误：例、了解热化学方程式的含义。 新改?能正确书写热化学方程式等。最后吴老师给我们列举了几个高三复习案例，设计都特别好，新颖，打开了眼界，收获很大。
     这两天的学习让我对化学素养有了一定的认识。核心素养关系到学生未来的发展,从化学学科来看,是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力.因此,化学教师需要充分重视高中化学教学,在教学过程中除了需要提高学生的知识掌握水平,还需要培养学生的核心素养,使学生学会应用当前所掌握的化学知识、化学思维解决生活中遇到的问题，还要对自己有更高的要求。

  一、认识到教育和教学的深层意义
　　“教育就是忘记了在学校所学知识之后仍然被学生记得的东西。”这是第一天讲座时吴星老师说的一句话，听后我觉得特别受启发。在我们的教学中，总是会为了高考这个大目标对学生进行不断的知识灌输，却忘了思考教育教学真正的意义。教师的职责不是教学科，而是教学生。知识固然重要，可更重要的应该是我们通过教学让学生获得的解决问题的方法与视角，这种能力的获得和发展才是影响学生一生的。因此，作为一线教师的我们真的应该好好思考，教育到底是什么？我们应该教给学生一些什么东西？而我们目前又教了什么？这些问题都是我在以后教学中需要不断思考和改进的。
　　二、今后化学课堂教学一定采用真实的问题情境
　　学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现。如果教师呈现的是一个真实、合理的问题情境，那么学生在面对时就会将课堂和生活联系起来，建立起一种化学来源于生活、服务于社会的正确的学科观念。同时，在解决问题的过程中，会积极思考不断探究，因为这块内容对他的生活是有用的，是有实际意义的，不是虚浮空洞的单一知识点。加上教师的引导，学生在解决问题的过程中所获得的方法和技能不是我们用分数可以衡量的。因此，化学课堂教学情境的设置一定是真实合理的，同时问题情境的设置应该具有延续性，是可以在教学过程中不断被提出和用到的，而不是达到吸引学生眼球的目的后就可以置之不理的。
　　三、今后教学应加强实验教学
　　在我以往的教学中，实验做的很少。很多情况下，简单地认为化学实验不过是提高学生学习化学兴趣的一种方式，所以设计的实验探究过程也不过是按照既定的实验结论而进行的实验验证和演示。在教学中遇到一些与预想设定不同的现象，而自己的学识和能力又有限到不能解释这种差异时，总会含糊敷衍过去，这些情况对学生造成的影响都是不可估量的，同时对学生认识化学学科本质和帮助学生建立“基于证据的推理”观念更是有害无益。现在细细反省，觉得作为化学教师的我们也许连化学是什么都没有搞清楚，更别提对化学实验的正确认识了。化学是一门以实验为基础的自然学科，人们认识和了解化学也是通过不断的科学实验达到的。因此，化学实验在中学化学知识体系中的意义不是提高学生学习化学的兴趣这么简单的。实验过程中所包含的科学思维、科学态度以及化学观念和应用才是化学实验真正应该交给学生的东西。
　　四、应以发展的眼光看待知识
　　时代是在不断进步的，知识也是随着世界的进步而不断发展变化的，因此，很多知识具有发展性和不确定性。而我们却局限在高考，局限在自身能力水平上，将不确定的知识内容绝对化地呈现给学生而并不对由此产生的结果加以审视和分析。只有当教师意识到知识的发展时，才能意识到自己专业知识存在的局限性，才会通过不断地学习和研究来拓宽自己的眼界，最终通过“教、学、研”的结合达到使自己成长，让学生思维得到拓展而不至于被局限的目的。

五、今后要多设计一些好的教学设计，提高高三的课堂效率，另外高三的习题课和讲评课的形式要多样化，正在学习一些新的模式，实现高效率习题讲评课。另外高三的培优辅差工作，落实到位的方法在进一步优化中。