9日一整天，我们聆听了北京市教科院基教研究中心化学教研室李伏刚老师的报告，9日上午讲了《新课标·新考试·新课改·新实践》的报告，化学是一门以实验为基础的学科，通过讲解化学实验题解法，化学实验研究——控制变量和对比法；以及平衡角度解释。李老师以物质转化为线索复习元素化合物，对多个方程式（少量初中的多数高中的）进行分类——学生从反应条件、是否有水生成等多角度分类——同一个反应属于多个反应类型，使用不方便，四大基本反应类型的互斥性——展示从化合价角度分类的结果，让学生猜测分类依据，猜不出则给出依据，让学生分析化合价（可能需要大量时间，让学生熟悉标化合价是关键）——得出一类是有同种元素反应前后化合价变化，一类则没有，具有确定性、互斥性，反应类型变为两类——再给出陌生反应分析化合价分类——让学生写出依据化合价是否变化的标准，写出符合该分类标准的反应（发现、强化与四种基本反应类型的关系）——学生已经完全认同依据反应前后同种元素化合价是否变化的分类标准，给出专有名词：氧化还原反应、非氧化还原反应。强调证据推理和模型认知在实验教学中的重要作用。最后李老师给我们分享了模型认知课例《弱电解质的电离——基于微观示意图法探究醋酸的电离》和《基于项目式学习方式下的教学——以必修2“原电池”为例》等几个课例，更新了我们的教学观念，提升了课堂教学设计能力，对老师的课题研究向纵深发展起到了良好地推动作用。9日下午，李老师讲了《基于化学学科核心素养发展的高中化学教学设计与实践》的报告，从2019年高考回顾，让老师关注“立德树人”材料，关注化学方法在污染治理方面的应用，课堂教学更加注重基础知识，概念可以先应用：如物质的分类从举例判断开始等等；再给老师谈单元整体教学的思考中，不分章节——知识结构化，几种物质间的转化——几类物质间的转化，已有知识——陌生问题；李老师通过教学案例解析工业流程解读，先只呈现题干，分析各物质的分离提纯方法，可能的反应，再展示流程图，形成主动看图；最后谈到对高考复习课教学的思考，列举了诸多案例，让我受益匪浅，开阔眼界，提高境界，转变观念，实现高度。